小班幼兒的遊戲是生活化、情境化，遊戲內容密切結合幼兒的生活。在「生活即教育」理念的倡導下，教師在設計遊戲時，會從多角度出發創設真正適合幼兒的遊戲，追求「真遊戲、真體驗」，促進幼兒與環境的互動。這不，芽芽二班跟隨著孩子們遊戲的腳步，從切菜、到洗菜；從遊戲到整理；從「假假的品嘗果汁」到「親手自製果汁」，深入開展了適合小班寶貝們的廚房遊戲。
讓我們一起走進屬於孩子們的「廚房遊戲」吧！
在一次日常的「娃娃家」遊戲中，幾個孩子正在玩「燒菜」的遊戲。
「小顧客」們正在品嘗「美食」：「這個好吃，你嘗嘗。」
如果這個菜是真的話，那我們是不是可以真的炒菜了啊？
從孩子們的語言中，老師聽到了：想要真實的材料進行「真遊戲」。於是，我們便展開了討論：你們覺得小廚房可以有些什麼呢？
有的說：要有刀，可以切菜。
有的說：要真的蔬菜可以給我們切菜。
有的說：還要有洗菜的筐子
有的說：我知道，放進去用手搓一搓就好了。
有的說，不是的，我看到我奶奶洗菜的時候，是把葉子一張一張掰開來洗的。
可樂：洗青菜要一張一張拿下來洗，裡面有黑黑的髒東西
漸漸地，洗的品種越來越豐富了，有胡蘿蔔、黃豆、豌豆。
孩子們將黃豆放在洗菜池裡，再次撈起來時發現了問題：黃豆是一粒一粒的，要撿很久呢，怎麼辦呢？
在洗菜的過程中，孩子們不僅了解到了菜葉類和塊根類不同的洗菜方法，而且在碰到問題時，會主動尋找恰當的工具解決問題，推進「洗菜」遊戲的發展。
有了之前的遊戲體驗之後，孩子們提出：要在小廚房裡提供更多真實的蔬菜，還要有刀具。
嘗試把大片的葉子切成小小的、一塊一塊的，模樣還真那麼回事兒
我換了一把大點的刀，用有「牙齒」的地方用力切，就切開了……
原來，切菜時不僅要用力，還要根據不同的菜選擇不同的刀具。
當遇到問題時，尋找恰當的工具再次嘗試，在嘗試的過程中，發現解決的辦法；當小夥伴有困難時，能分享自己的發現。並和同伴一起探討工具的「秘密」，具有初步的探究能力。
有了之前的探究經驗，孩子們在接下來的遊戲中，玩得更加出彩！
豆豆：這個像什麼？
朵朵：像螃蟹？
豆豆：是的，這就是螃蟹
家長的配合與支持
隨著遊戲的深入，家長也帶來了更多的切菜工具，孩子們自由探索著切菜工具使用的小秘密。
在真實的「切菜」生活情境中，通過孩子們直接感知與親身體驗，了解到不同刀具的使用方法，並激發孩子們主動活動的欲望，在活動中發現問題，提升他們動手動腦嘗試解決問題的能力。
支持幼兒的多方位體驗
隨著孩子們遊戲的不斷深入，他們直接在種植區拔青菜，開始整理青菜、洗菜、燒菜。
路路：是不是要泡過啊？
妍妍：我家磨豆漿就是泡過的，而且要泡好長好長時間，從白天到晚上再到白天就可以了。
孩子們通過眼睛看、手指捏等方式進行觀察比較，發現泡過的豆子和沒泡過的豆子還真不一樣。
時間慢慢地過去了，午睡起床後，在孩子們的期待中終於發生了變化，大聲叫了起來：豆子變大了，我們可以磨豆漿啦！
孩子們再一次嘗試，這次他們用杯子來倒水，每次倒一點點，一邊加豆子一邊倒水。在磨豆漿的過程中，他們還會配合同伴，一個人轉動石磨，一個加水和加豆子。
這一次，當孩子們看到磨出白白的「水」時，興奮地叫了起來：「成功啦！豆漿磨出來啦！」
豆漿特別白 黃豆先搗碎，而且要有水
豆漿過濾 做成豆腐
孩子們在「切菜」「洗菜」的過程中，通過親身體驗，了解了「切菜工具」的使用，感受到了切菜的樂趣；在拔菜的過程中，體驗到了發現的樂趣：原來青菜也是有根的；在「磨豆漿」的嘗試中，感受豆子前後的變化，以及磨豆漿帶來的不一樣的體驗。
相信在這次活動中，孩子們有了多層次豐富的體驗，他們對身邊的事物會越加好奇，更能激發幼兒動手動腦探究問題的興趣，探究欲望將會變得更加強烈、專注。
正如陶行知先生所說：「生活即教育。」我們相信，創設生活化的遊戲情境更能促進幼兒的發展。最後，讓我們追隨孩子的腳步，一起和孩子體驗遊戲的樂趣！
文字 | 季越新
圖片 | 季越新 鄭丹豔
審核｜羅海亞