文|董辰晨
攝影|王金奎、景浩恆
山東有各類學校3.77萬所，各類在校生1989萬人，教職工150萬人，其中不乏有許多優秀的教師、校長，還有培養出許多國之棟梁的名校，為了宣傳典型、表彰先進，山東省教育廳發起「齊魯名師·名校·名校長高端訪談」系列活動。通過名校巡禮、名師訪談、對話名校長系列主題活動，從濟南啟動，16個地市巡禮，充分展現各地市各高校的發展歷程，分享教書育人的經驗成果，發掘辦學治校的先進理念，積極打造齊魯名師、名校、名校長這三名工程、三名品牌、三名亮點。
待16個地市訪談結束後，將「圍繞總結示範新成果，服務山東教育新發展」，做好活動成果的提煉總結，好的經驗做法在全省進行推廣，把「一枝獨秀」變成「滿園春色」，讓高端訪談活動成為響噹噹的教育宣傳品牌。
蘇霍姆林斯基曾說過：「教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子們深沉的愛，兼有父母的親暱溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。」
今年是張利平從教的第34個年頭，34年能夠始終堅守教育從未放棄的原因是什麼？張利平的答案是：成長。她說，和學生共同成長，是自己的信仰，是讓她34年從未疲憊、一直保持教育熱情的精神力量。「匪我求童蒙，童蒙求我」，這是張利平的教學準則，但是她同時將「童蒙」的身份賦予自己，34年，她堅持閱讀、堅持教改、堅持「向小孩子學習」，她把她每天的工作都當成了「學堂」，如饑似渴地行走在求知之路上。正是因為擁有這樣的信念，她把每一個學生都當成親密同伴，與他們魚水交融；她用真誠、包容、期待裝點她的課堂，始終讓課堂洋溢著溫情與快樂。她認為，課堂的美，在於「人」，以人為本，以「成人」為目標，才是教育的真諦。要實現這一點，唯有師生共同成長、彼此成就。
內涵豐富的「成長觀」讓張利平理解了「奉獻」的真正含義。「上善若水」，她以「善利萬物」的情懷感染著學生、影響著他人。她說，她的未來，要以播撒教育種子、傳播教育精神為己任，要「一輩子做老師，一輩子學做老師」。
本期齊魯名師，就讓我們一起走進張利平老師的故事。
師生關係是張利平教育理念中最重要的部分，「親其師，信其道」，在張利平心中，「親」意味著心神相依，「信」為彼此真誠。相依相伴的師生構成了一個不可分割的整體，而讓一個整體能夠無懈可擊的前提是真誠。所以她說：「如果問我跟孩子是什麼關係，我就會說我跟孩子是家人，是不可割捨的那個部分，每個孩子都在我心上。」
她始終認為，贏得學生就要給予學生最誠摯的關愛。所以，她會準備一些咖啡和小零食，那些因為各種原因走進她辦公室的孩子，可以輕鬆地在這裡喝一杯咖啡。她說，這只是她表達她對學生情誼的一種方式，她希望走到她身邊的學生，能有一種回家的感覺。她還會跟每一個孩子擁抱，不論他的學習、外貌如何，又或者他是否被身邊的人所排斥，她都始終如一地親近他——拽拽他的耳朵，摸摸他的頭，攬著他的肩膀一起散步。在她心裡，她既是孩子的老師，更是一個無私幫助每一個孩子的家人，是孩子遇到挫折時的依託，是孩子走向未來的臂膀。但是她更希望，當孩子離開她時，會以同樣的方式對待他人，成為一個有能力幫助別人的人。
此時，我感受到張利平那種已經超越師生關係的情懷，她傳遞的不僅僅是知識，她是把「愛」的接力棒交給了學生。
幾天前張利平的學生回校探望她，向她傾訴自己現在面臨的困擾：他的理想和父母對他的期望之間的分歧。他對物理有濃厚的興趣，很希望將來能夠從事高能物理方面的研究，他要做一名為國家做出貢獻的科學家。可是他的家裡人認為做這份工作不如做其他的更能保證經濟收入。張利平回憶道：「我對他說，你已經富可敵國了，因為你的心裡有國家，你是精神的貴族。他一下子站起來握著我的手說，老師我抱抱你吧，我之前一直不知道怎樣說服我的家人，今天我終於想明白了，我就要做您說的這種人。我一直特別感動，因為他走的時候跟我說，張老師，等我失去精神力量的時候，我能到你這裡來坐一坐嗎？我在這裡充充電，我就能找到我人生的方向是什麼。」
這就是張利平的「師生關係」，是一種讓學生信任到把未來交給她的「關係」。在這張關係網中，她編織「愛」，編織「愛國情懷」，編織學生的當下，編織學生的未來。金梭，是她的教育情懷，銀梭是她深厚的教學技能，張利平，用金梭、銀梭，把自己和學生編織在一起，在這張充滿溫情的師生關係網中共同成長。
都說「教無定法」，但張利平老師卻「教學有法」，這個「法」就是「興趣」。她認為，興趣，遠遠大於學習，這是學生擁有長久學習力的起點。興趣來源於知識本身，來源於巧妙的教學設計，來源於良好的師生關係，更來源於「自由」。在她的課堂上，學生是自由的，可以自由發問，可以自由選擇學習夥伴，可以自由選擇自己能力範圍內的習題，也可以自由挑戰能力之外的難題。她說：「自由是興趣的土壤，自由的土壤中才能生長獨立的思想，孩子們對學科的興趣也來源於此。」所以她的課堂可謂「百花齊放」，課題研究、話劇表演、詩歌朗誦、故事會等等，看似與化學學科無關的學習方式，都成為化學課堂的一道風景。因為在張利平心中，這些學習方式都源於「興趣」，用孩子們喜歡的方式去學習，順應興趣、激發興趣，就是最有效的教學。
張利平認為，最深厚的興趣是擁有獨立思考的能力，要讓學生能夠走入真思考狀態，就要不斷改革教學方式。她開展合作教學，讓學生在彼此的思維碰撞中深化認知，在認知思辨中提升思維能力。她改革化學教學，把課堂搬進實驗室，讓學生在「做中學」中，奠定思維基礎。她開展「問學」研究，讓學生大膽質疑，把自己的困惑和思考展現出來。她說，問題始於思、止於思，能夠提出問題就是走向深度思考的路徑。「匪我求童蒙，童蒙求我」，這是我渴望的學習狀態。
雖然已經有34年的教學經歷，雖然榮獲了諸多榮譽，但是對張利平來說，不斷探索更適合的教學方法從來沒有盡頭。也正是這種充滿探索狀態的教學，讓張利平深陷其中，為之著迷。
她致力於研究學生的學習興趣，她又何嘗不是充滿興趣地工作著。「親其師，信其道」，張利平這種興趣盎然的做事狀態，正是學生興趣的來源。
張利平曾經到西藏、青海、新疆等地送教，談起這段經歷，她說，這是一種跨地域的心靈洗禮。在她的印象裡最為深刻的不是課堂，而是在一次新疆考察的時候，遇見的幾個在草地上奔跑的四五歲的小孩，她現在還留著他們的照片。「他們看見陌生人之後非常親近，沒有任何的排斥。當我給他一個善意的微笑，伸出手要抱抱他的時候，他張著雙手撲向我。那一刻我覺得，如果我是教育的話，孩子就是種子，如果我把教育比作母親，孩子就是我們的未來。」
在去西藏送教時，張利平的高原反應非常嚴重，每天帶著氧氣面罩，還要吃許多抗高原反應的藥。但是只要她一走進課堂，就進入全然地忘我狀態。在課堂上，她忘記了身體的不適，面對一個個紅臉膛的藏區孩子，她要把最好的精神面貌呈現出來。每當回憶起這一幕，她常常也詫異：明明高原反應已經難以承受，為什麼走上講臺就神採飛揚，這是哪裡來的神氣？她這樣說：「有一次我聽習總書記講話，當聽到「我將無我，不負人民」八個字時，我忽然感受到莫名的震撼，頓時熱淚盈眶。那種感覺讓我相信，這八個字離我很近，它在喚醒我內心的良知，或者說，它本身就是良知。教師，被稱為天底下最光輝的職業，之所以光輝，就是因為這樣的境界吧。」
作為一個教育者，當你投入到教育領域，當你完全把自己融化在這裡面的時候，它就是這八個字。張利平如是說。
張利平1987年走上講臺，今年已經是她執教的第34個年頭了。回憶起這幾十年間的教學生涯，她卻覺得稍有遺憾，因為當初的她並不理解教育，也沒有終身服務教育的願望。所以，到現在已經是「萬人計劃」教學名師的她，始終認為沒有哪一個人生來偉大，人的偉大之處，在於認真做事，在認真做事的過程中感悟到自身的價值。對她來說，能讓她慢慢沉澱下教育之心的原因，是她真的感同身受孩子那一份純真，那燦爛的笑容、清澈的眼神、和對老師發自內心的敬意，都讓她體會到做一名老師的神聖。歌德說：「創造一切非凡事物的那種神聖的爽朗精神，總是同青年時代和創造力聯繫在一起的。」正是這種「神聖的精神」，開啟了張利平的教學之路。
剛開始執教時，因為學校的人手不夠，化學專業的張利平被調去擔任地理的教學工作。一開始她對如何教好這個陌生的學科毫無頭緒，但還是不斷摸索學習，盡最大可能彌補專業不足。張利平認為，一個站在講臺上的人，就要有能力讓自己「立得住」，而除了學習，不斷豐富自己，沒有第二條路可走。她查資料、向有經驗的老師學習，跟孩子一起商議學習方法，一門陌生的課，就在她堅韌的意志和不斷的學習精神中，慢慢與她走進乃至融合。後來她又教歷史、植物、動物、生理衛生、物理等非專業學科，都是靠著強大的學習力完成了教學任務，並贏得孩子們的喜愛。
學習狀態就是張利平的存在狀態。她每天堅持閱讀、背誦經典，每天反思自己的不足並及時調整。她喜歡去聽年輕人的課，因為她常常被年輕教師的創造力感染，她說她跟年輕教師學到了很多。她每天都會找時間走到學生中間去跟他們交流，通過交流，她深度了解學生的認知規律、所思所想。她說，不了解孩子、不走進孩子的內心，是沒有資格當老師的。正是因為經常跟孩子在一起，我才明白課的價值。從另外一個角度來說，孩子們就是我的老師。
談到這裡，她說：「我的人生榜樣是於漪老師，於漪老師那句『一輩子做教師，一輩子學做教師』，對我影響太深了。一位功勳卓著的名師，如此謙遜地面對教育和人生，我作為一名還在成長中的老師，有什麼資格停滯不前！」
當我問是不是這才是她獲得諸多榮譽的精神基礎時，她這樣說道：有一項能讓自己全心投入的工作，這本身就是最大的榮譽。而當自己將心融於其中，達到「無我、忘我」境地時，還想什麼榮譽嗎？
對張利平來說，最高榮譽，就是她執著教育、執著成長。
幾十年櫛風沐雨，春華秋實，幾十年耕耘不掇，薪火相傳。一位名師，一位學師，一位用心潤澤孩子，一位用情澆灌教育的老師。張利平，一個擁有赤子情懷、無私奉獻教育的人。