柿紅攛掇我去他們學校聽課，一看有何捷，我立馬興奮地訂了高鐵票。本來是昨天中午春遊一結束就趕過去，然鵝人實在是太難受了，39.4℃，到家就癱成條死狗。打了兩天針，中午快活了些，活動有直播，就看了薛法根大師的《火燒雲》和我何捷男神的《鹿角與鹿腿》。就是可惜了，沒能實施我倆偉大的暗度陳倉計劃，還很不厚道地放了湛哥鴿子……
接下來就是重點了：何捷，為何如此敏捷，如此charming！！一般情況下聽課，我都是敲實錄的，但是何捷的課我就不行了。思維實在是太快了，就覺得每個應答都那麼高超，無比高效的對答，爽啊，爽啊，就跟看電影一樣。真是個和健哥一樣才華橫溢、幽默風趣、難以模仿、魅力無處安放的男人(✪ω✪)！！何捷老師的一堂課，真的不知道要笑多少次，而且總是又很有深度的。邀請大家和我一起感受我何男神的萬丈光芒。
1.「鹿」字入手，字源解讀。
鹿：甲骨文像長著一對稜角的動物。金文突出了靈巧的四蹄。篆文淡化了麗角，繪製了四蹄。隸書開始鹿的形象逐漸消失，到今天的楷書，是這樣的……
學生高舉小手扮演鹿角，根據課件中「鹿」字的變化不斷變換，玩得不亦樂乎。
2.看清單元目標，明確學習要求。
目標：讀寓言故事，明白其中的道理。
3.解釋「寓」的意思，了解「寓言」特點。
寓：是「寄託」的意思，即把道理寄託、隱逸在故事裡。
（一）播放錄音，完成初讀要求
要求：1.一邊聽，一邊跟著讀。
2.聽完後，畫出最能體現「道理」的句子。
（二）書中傳遞道理的句子
1.指名反饋
兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！
2.齊讀。
（三）思考寓言道理的位置
1.揭示規律：寓言的道理，往往最後告訴你。
2.為什麼寓言的道理要最後告訴你呢？
3.為什麼不放在開頭？
4.加大難度，道理為什麼不放在中間？
（四）說說自己明白的道理
出示讀。
師：我們可以下課了嗎？文章所寫的是不是我要明白的道理？關於我明白了什麼？至少要有十位同學上來。聽到和自己一樣的就下去。
生1：不能看漂亮，還要看身體有沒有力氣。
生2：好看的沒有用，難看的不一定沒用。
生3：看清一樣東西的實際用途。（那你喜歡漂亮的東西嗎？）（不要多說了。）
生4：……（很好，你換了一種方式表達，我就喜歡。）
生5：買東西的時候一定要買實惠的東西。（管他收穫是什麼。讀書有自己的收穫就好。）
生6：凡事都不能只看外表。沒看清外表的時候不能輕易下結論。
過渡：思考：小鹿是一下就悟出這個道理的嗎？
（一）整體感知
任務：讀課後習題第一題，明確學習任務。
讀小鹿「心聲」，發現小鹿的「變化」。（提示：三次）
（二）情緒變化
1.美麗的鹿角：歡喜
出示：「鹿擺擺身子……美麗的珊瑚。」
師：假如你就是這隻小鹿，這個時候你看到如此美麗的鹿角，你的心情怎樣？
生：高興/愉悅/得意/驚訝/興高採烈/開心（回到一年級了，返璞歸真）/自豪/陶醉（非常好，做表情）/快樂（路過，路過）/興奮/驕傲。
師：老師積累了一個詞，都不好意思給你們看，因為比較低檔——歡喜。
朗讀指導。
請朗讀好的孩子上臺。
先鼓勵男生：你們人少不要怕，你們肯定會贏。為什麼我這麼肯定呢？因為你們看——這隻小鹿是男的。（爆笑）
請女生讀前：那你們先開始吧，反正也是要輸的。
請女生讀後：我收回剛才的預測。
評價：你們作為人都讀得很好，但是把自己想像成鹿……那種在心裡讚賞自己的感覺。
抓住「啊」檢測情緒。
2.難看的鹿腿：厭惡
抓住「唉」提醒情緒進入。
3.歡喜與厭惡的轉變
（三）故事複述
（課後習題第二題）給學生合理的支架！
1.高潮部分複述。
（1）自由說：再讀故事，同桌說說轉變中發生的「緊急情況」。
（2）展示說：先請在班裡講過故事的同學起立，再從不會說的同學中選擇一位。
幫助1：請老師幫忙；幫助2：請自己選的幫手幫忙；幫助3：給關鍵詞。
播放背景樂。真的可以感覺到這個小男孩一點點被帶進去，表達越來越順暢。
2.完整故事複述。
請有信心的小朋友上臺。（六個女生）
1.贊成哪一種說法，說明理由：
（1）美麗的鹿角無關緊要，實用的鹿腿才是重要的。
（2）鹿角和鹿腿都重要，它們各有長處。
（課後習題第三題）
2.思維延展，再次升華。
出示第1、2自然段，抓住「唉」回扣朗讀指導。
「咦，這是我嗎？」
原來小鹿最大的問題是：沒有清楚認識自己。
世界上最難的事——認識你自己。（蘇格拉底）
3.課堂總結，拓展閱讀。