「孩子不盯著寫作業就不寫」，「不打不罵就不學習」，「感覺學習是父母的事而不是孩子的事」「恨不得替孩子學習」。
當我向一位家長提出，「讓孩子成為學習的主人」理念時，他脫口而出，「那太難了，有這種覺悟的孩子是鳳毛麟角」。
在大家寫作業的時候，我已經可以抽空寫文章了。
真的如此嗎？在我看來，這類孩子是可以「批量培養」的，因為核心就是培養他們的主人翁意識，讓他們參與到規則制定中來，自我管理，自主學習。
回到原點，我們做教育的目的是什麼呢？從表面上看，是為了幫助孩子們提到學習成績。但從根本的角度來講，是為了讓他們成為自己主人，不僅成為學習的主人，成為生活的主人，也成為自己人生的主人。
一場「請客」的暑期實踐活動
「老師，你做的飯太香了，我能不能在你家吃飯。」文可說道，在最初我以為他是開玩笑，並沒有在意。
後來，做家訪的時候，他奶奶又說了一遍，我才意識到這是認真的。本著一隻羊是放，兩隻羊也是放，所以決定請他們所有人吃飯。請客吃飯一般是大人的事，孩子們尚沒有自己作為客人的經驗，當他們聽到要請客吃飯的時候，都爆發了一陣歡呼雀躍。
「不勞動就沒有飯吃」，這是我在一開始就給大家制定的規則。和大多數家長心中想得不一樣，孩子回到家中就不願意動了，對勞動，大家出乎意料地熱衷。搶著洗菜、切菜、拖地、倒垃圾、擦桌子，甚至是刷碗。
一桌小孩子，場面一度極為混亂，大家建立規則的難度還是很大。
對於孩子們來說，勞動是追求自己價值感的方式，是讓他們覺得自己進入一個集體的方式。廚房是一個危險的地方，在用刀的時候，我會在旁邊盯著，遠比自己幹活要難得多。看到孩子們滿足的笑容，我覺得自己做的是對的。
儘管在吃飯的時候，他們都非常亂，甚至我們還沒上桌，他們就已經開吃。缺乏規矩和秩序，讓我有點生氣，感覺到自己的付出有種「媚眼拋給瞎子看」的感覺。
但看到我生氣了之後，他們主動承擔了後續的收尾工作，我還是很欣慰的，自己的付出還是有價值的。
讓他們遵守自己制定的規則
因為在我家吃飯，孩子們很多中午直接在我家休息，要讓他們安靜兩小時，不是一件容易的。強行下逐客令也是一件不合適的事情，這樣會挫傷他們的感情。
想到自己教育的初衷，激發孩子的自主性，於是想到讓孩子參與到規則制定中來。從今天開始，我們實行了「班長制度」，這個班長大家輪流來當，每位班長記錄好當天的規則。
到了第二天，頭天的班長就變為副班長，將自己前一天的經驗告訴當天的班長。值日的班長可以和副班長，以及各位學生來修改的規則，只要規則能夠獲得每個人的同意，就可以修改。
真正的課堂，應該是像一隻在知識海洋攻城略地的特種兵分隊。
然後，以此類推，這個規則需要不斷地被細化，包括獎懲制度。
今天中午，阿暉就曾提出，「可不可以小聲的說話」，值日班長文萱立刻出言反駁，「你小聲說話，別人看到你說話，就會大聲說話。」
這點就說得非常有道理，管理者和被管理者的角度天然就不一樣，她們是有自我管理能力的。
這個共同制定的規則，還會慢慢地擴展到課堂之上，慢慢擴展到圖書館的活動中，就像今天的共同做飯一樣。
在我看來，我們這個課堂不是學校班級的複製，而是一個學習團體。大家就像是一隻特種兵分隊，在知識的海洋上攻城略地。
別具一格的作文課
從昨天開始，我第一次開始跟大家上閱讀課，而今天在閱讀課結束後，便開始了我的寫作課。寫作課怎麼講呢？
寫作的核心是邏輯，但孩子的思維天然具有發散性。一方面，不能打擊孩子的積極性，每篇作文都需要說清楚優勢和劣勢，不批評，哪怕他們的作文是編的，是背的，都會做詳細的作文分析。
另一方面，用樹狀圖將他們每篇寫的文章邏輯給畫出來。「你們每次寫作文的時候，可以想像一棵樹。都要清楚自己寫的是啥，就好像一棵樹，清楚樹幹是什麼，然後把每條樹枝對應著什麼，想明白。」
而最開始的作文，讓他們記住也就是邏輯，只要一篇文章邏輯嚴謹，就可以稱得上是一篇合格的文章。
俊松的作文最好，讀起來還是意趣盎然的。
對於作文，還是那句話，我不是要教他們寫作文，而是要讓他們愛上作文，僅此而已。
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