舜網訊 近日，2020年度濟南市基礎教育教學改革成果評選結果揭曉，歷城二中三項成果獲獎。《人工智慧教育裝備與教育教學深度融合研究與實踐》與《魔方數學課程的建設與教學實踐研究》（濟南稼軒學校）喜獲一等獎，《指向「語言建構與運用」素養培育的高中語文口語教學研究》獲三等獎。
人工智慧教育裝備與教育教學深度融合研究與實踐
人工智慧真的來了！在社會生活，特別是高科技領域內，人工智慧技術的發展正在呈現出顛覆性態勢，在學校教育領域，人工智慧與教育教學的關聯度愈加緊密，在理論上、實踐中，國內外都已有廣泛涉及。
本項目致力於開發出一套基於人工智慧技術的人工智慧教學系統平臺（包含教學設計、軟體、硬體器材等），並把平臺應用於各學科的日常教學及管理。實現平臺、課程、教師、學生四者深入融合在一起，不可分離。實現利用人工智慧教學系統平臺，重建各學科課程實施方式的目的，從而改變現有的傳統的教師現場講授的教學模式。實現教師和學生的雙主體模式。把教師講授、學生聽講的教學方式改變為教師不講或少講，學生利用平臺自主學習各學科知識。教師改變課堂教學設計，把每節課的教學設計都錄入人工智慧教學系統，包含知識結構、學習目標、具體知識內容等，將知識內容設計成遊戲關卡、微課、視頻、動畫、圖文、幫助等各種媒體呈現方式。通過人工智慧教學系統平臺中的教學設計和教學實施，把教師的教學主導功能以加強版方式體現出來，學生的自主學習主導以加強版方式體現出來。實現教師現場零講授的學生自主學習模式。最終實現人工智慧教育裝備與教育教學的深度融合，重建學校教育育人結構與育人模式，全方位提高教育教學質量。
魔方數學課程的建設與教學實踐研究
怎麼讓學生愛上學習，對數學充滿興趣？劉棟從一塊魔方開始破題。一個偶然的機會，劉棟發現了魔方與數學教學的相通性。從2012年起，他開始在所教班級教授魔方，在班級開設長期課程《玩魔方，學數學》，並將研究集結成書；2019年7月，出版專著《玩魔方，學數學——益智遊戲中的數學思維》。他所倡導的「魔方自我探索」、「魔方的思維訓練」、「我教家長學魔方」，得到了家長、學生、學校的一致好評。
魔方數學課程的建設與教學實踐研究，是以魔方學習為依託的益智遊戲中的數學核心素養（課程）的開發實施策略研究。主要研究解決魔方數學的課程開發，課程資源開發，以期通過課程開發實現益智遊戲中培養數學核心素養的目的。對於進一步理清和深入認識新課改形勢下的教學理念、教學策略、教學方法、教學模式等理論支撐，對於幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑的辦法，對於尋求到或構築起具有可操作的符合時代要求、民主與創新型的、有利於全面提升學習者數學核心素養的課堂教學方案、教學模式有著重要的理論價值和實踐價值。
山東師範大學傅海倫教授這樣評價魔方數學：「魔方數學搭建了魔方還原與數學思想方法相結合的一座橋梁，通過這座橋梁，學習者在魔方還原中體會到了轉化與化歸，分類討論，數形結合等數學思想方法，體會出符號意識、幾何直觀、空間觀念、推理能力等數學核心概念的內涵，還有生活中的科學思想方法。」參與魔方課程的葛雨杭同學在日記中寫道：「在以後的日子裡，我與魔方成了密不可分的好夥伴。它訓練我的思維，培養我的邏輯，增強我的記憶力，使我了解同學，我更加謙虛、更沉著冷靜……魔方在手中不停的旋轉，一道道公式在腦海中閃過，一個個新思路從心底迸發，我謙虛地向同學請教：『這樣行不行？下一步是不是這樣轉？』在學習的過程中，我發現了同學們身上的許多優點，了解了他們的長處，魔方拉近了我們彼此的關係，使我們更加默契。在最後的魔方大師賽中，更是讓我領會到了魔方的神奇魅力，只有心靜氣穩，全身心的投入到其中去，才能高效、快速、清晰地完成魔方的復原。魔方課給我打開了思維的一扇窗，也為我將來的學習打開了一扇門。」
秦敬卓同學在隨筆中寫道：「直到初中，我又一次接觸了魔方。班主任帶領我們學習魔方，看到這個小小的正方體，便想起了小學的經歷，覺得自己肯定學不會。開始學時非常困難，好多公式都記不住，有時甚至向哪個方向旋轉都搞不清楚，慢慢的，公式記住了，手速也變快了，這才發現其實並不是很難，從頂面小花到底面十字，從底層復原到中間層還原……魔方在我的手中快速地舞動，仿佛創造出這個世界上最奇妙的舞步，耳邊的吵鬧、嘈雜我都聽而不聞，世界為此安靜下來，直到最後一次旋轉，魔方還原成了最初的狀態，我成功了，原本的不可能轉化為可能，我高興地從椅子上一躍而起，心中的喜悅、激動、興奮、感動，通通都化作這一跳，這個看起來不可能的魔方被我徵服了！我也第一次實實在在地體會了什麼叫做成就感。感謝劉老師為我們提供的這種思維課程，有了這種思維課程，我們的思路更開拓，學習更順利。」
指向「語言建構與運用」素養培育的高中語文口語教學研究
語文課程的「實踐性」與「綜合性」特點，決定了語文教學必須藉助豐富多彩的語言學習活動，引導學生在「聽說讀寫」中學，在「聽說讀寫」中用。培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的根本任務。聽、說、讀、寫既相對獨立、不能互相替代，又相互聯繫、相互制約、不能任意偏廢。然而，語文教學活動並沒有給與聽說教學應有的地位，依然存在著重讀寫、輕聽說的偏向，導致語文日常教學中，學生主動「言說」的缺失,而這恰恰是對語文教學本質的背離,是學生建構並運用語言的學習機會的流失，也是學生自主參與建構認知過程的缺失。
鑑於以上原因，白芳老師在李礦水校長的指導下，帶領課題組成員張宇、張遵磊、李玲、李煥琨、劉晉君、叢靜、陳麗娟、張玉麗等，進行了基於語言建構與運用核心素養培養的高中語文口語教學研究。它區別於一般意義上的「口語交際」，不僅指聽話、說話能力在人際交往中的應用，更側重結合當下高中生的口語現狀，融「聽」「說」「讀」等訓練於一體，是基於語言建構與運用核心素養培育的，圍繞高中語文口語表達和交際教學而進行的科學有效、循序漸進的口語訓練。
課題組希望通過積極引導，真誠鼓勵，逐漸克服學生存在的膽怯心理；通過研究和探索，構建有序實效的高中語文口語教學體系；通過對學生進行口語訓練及有效指導，使其學會演講、朗誦和情境式交流等，並在這些富有生機和活力的語文活動中，錘鍊思維品質，逐步實現富有個人特色的語言建構，切實提高口語表達能力。