題記：教育兒童通過周圍世界的美，人的關係的美而看到精神的高尚、善良和誠實，並在此基礎上在自己身上確立美的品質。——蘇霍姆林斯基（前蘇聯教育家）
昨天第二節課剛上課，就聽到教室裡一聲巨響，好像玻璃摔碎的聲音，教室裡也炸開了鍋，吵鬧起來。我聞聲趕去，一看，原來婷婷的玻璃杯被輝輝和健健不小心摔壞了，婷婷委屈地大聲吵著，追著輝輝嚷：＂輝輝，你賠我杯子，明天賠我一個杯子！＂其他人有的附和說：＂輝輝賠東西！＂有的還正義地幫腔：＂不是輝輝一個人弄的，還有健健！＂但更多的聲音是指向輝輝。輝輝臉皮薄，好要面子，臉紅紅的，一臉的尷尬，低垂著眼，不好意思地低聲為自己辯解著。
看到沒傷著人，我護著現場，一邊告訴大家別靠近碎玻璃，小心扎著，一邊讓婷婷把掃把、簸箕拿來。我無聲地、仔細地掃著玻璃，不放過任何一個角落，教室裡的聲音也漸漸小了下來，大部分同學已低頭做著作業。掃好地，我走到講臺邊，環視了一下教室，說：＂大家先停下來，老師有一個問題，看誰回答得好？＂大家都停下來看著我，我充滿期待地說：＂剛才婷婷杯子的事情，你們認為比較好的處理方法是什麼？＂話音剛落，就有四五個同學把手舉了起來。一個說：＂賠一個！＂一個說：＂給她錢。＂還有的說：＂說聲對不起，明天再買一個給她。＂看著所有人都不離＂賠＂這個字，我說：＂誰還有更好的方法？＂教室裡鴉雀無聲，大家都一臉苦苦思索不得的神情。停了片刻，我問當事人：＂婷婷，你認為更好的處理方式是什麼？＂婷婷看著我，停了一下說：＂我明天讓媽媽再給我買一個！＂聽完婷婷的話，大家的眼睛齊刷刷地朝婷婷看去，似乎給她行注目禮。我心裡暖暖的，也非常高興，再問同學們：＂贊同婷婷同學的處理方法的同學請舉手！＂所有同學又齊刷刷舉起了手。看到全班的小手，我的心裡非常溫暖。我又問：＂誰能告訴我為什麼大家都同意婷婷的做法？＂俊俊說：＂她的心胸寬闊！＂浩浩說：＂教室不吵了！＂
看到大家都若有所悟，我輕輕地說：＂大家別說話，我們把時間留給輝輝和健健，好嗎？＂孩子們瞬間都安靜了下來，輝輝和健健面對著婷婷，分別真誠地說了聲＂對不起＂，婷婷也大方地回了兩次＂沒關係＂。
看到這和諧的氛圍，我深有感觸地與孩子們分享：在這麼一個小小的教室，磕磕碰碰總會存在的，但我們又不是故意的，那麼我們怎麼處理呢？不計較，不抱怨，你讓一尺，我讓一丈，你尊重我一分，我還你十分，我們的心胸就會像大海一樣寬廣，我們的心情每天每時都是陽光燦爛，我們的教室永遠都是溫馨如家！
對於這件事情的處理，讓我感慨許多。這個讓我們所有人看起來那麼高大上的「教育」，讓我們無數個家庭看起來無從下手的天大話題，其實就在生活中，就在我們身邊的細節中，與孩子相處的每一個細節之處都有教育，都可教育。就像盧梭所說「人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了。」
德國教育學家第斯多惠曾說「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」生活中有許多這樣的偶然事件，不管在學校，還是在家裡，或者在社會上，如果我們能迅速感悟到事件中所蘊含的積極因素，適時地給予「激勵、喚醒、鼓舞」，化腐朽為神奇，那麼這一件件偶然事件，就會變成對孩子們品行、意志等方面磨礪的一串串寶貴機會，我們的孩子也會在這一次次的洗禮中不斷完善，走向優秀。