詞彙是英語學習的基礎，詞彙教學應該如何做？詞彙整體學習法在閱讀教學中如何應用，我們一起來看看上海三林中學東校的鄭鋼老師的解讀。
要學好英語，詞彙是重要的基礎，是語言學習者發展聽說讀寫四項語言技能的重要前提。正如著名語言學家漢默曾經所說，「如果說語法結構是語言的骨架，那麼詞彙就應當成為語言的重要器官和肉體」。
培養學生的閱讀能力，培養成功的英語閱讀者，詞彙同樣重要。美國國家閱讀委員會曾發布一份具有影響力的報告：《教孩子閱讀：關於閱讀的科學研究文獻及其對閱讀教學影響的詢證評估》，此份報告基於科學研究的匯總分析，確定了影響閱讀者閱讀能力的五個基本要素：語音意識、語音、流利度、詞彙量和理解策略。可見，詞彙是重要的要素之一。
安德森和弗裡博迪（Anderson and Freebody 1981）說過：對於詞彙的學習和理解的知識決定閱讀者理解能力和理解文本的程度。閱讀者在學習英語詞彙時不僅僅是記憶和背誦，而是通過理解和分析的方法掌握、學習詞彙。隨著學生口語和書面詞彙的積累，他們會逐級提高閱讀理解技能和能力，從而達到策略性閱讀的目的，此種詞彙學習方法被稱為詞彙整體學習法 (General Vocalubary Knowledge)。
詞彙整體學習法的核心是培養學生策略性學習詞彙的方法，提高閱讀理解能力，達到策略性理解的目的。詞彙學習不是單一和獨立的教學認知活動，而是通過豐富的口頭和書面文本的理解和閱讀來學習、積累詞彙。教師應該倡導英語課堂中的積極討論和分享；鼓勵學生不局限於教材，選擇多種文本廣泛閱讀；要求學生藉助詞典或其他工具理解詞彙意思，從而強化學生在聽說讀寫中的詞彙習得。
使用上下文語境理解單詞
詞彙在語言語境 (linguistic context) 中才具有意義，所指向的意思才具有真實性。語言語境是指生詞上下文中的詞彙、句子、句群。教師通過呈現、分析上下文來幫助學生確定詞彙的含義，理解單詞意義，強化記憶。對那些能通過上下文語境線索推測出詞義的，應該留給學生自己解決，以幫助學生積累解決生詞問題的經驗。這種教學方式是詞彙教學最重要和最符合語言思維發展的方法之一，其意義在於培養學生的理解、推理和思辨能力，並增強詞彙的理解和記憶程度。
1 語境線索一：同義詞線索
方法：在文中找到生詞的同義詞，此種情況常常在比較兩件事物時應用。
案例：
The waiting Passengers were disconcertedto hear their bus would be late. The bus driver seemed the most upset of all.
The service at this restaurant is quick. Is the service at that restaurant just as expeditious.
（說明：黑體字是生詞，斜體字是同義詞）
2 語境線索二：反義詞線索
方法：在文中找到生詞的反義詞，此種情況常常在對比兩件事物時應用。
案例：
Yesterday Sam was despondent, but today he's cheerful.
Trudy showed up for the interview looking neat and tidy, but Tony showed up looking disheveled.
（說明：黑體字是生詞，斜體字是反義詞）
3 語境線索三：定義
方法：在文中找到能夠關於生詞的定義，在生詞前後如果有冒號、破折號或者括號的話，常常有定義的線索。
案例：
Mark is interested in herpetology— the study of snakes.
In hieroglyphics, the writing of ancient Egypt, picture symbols are used to represent ideas.
（說明：黑體下劃線的生詞是定義，後面是定義的解釋）
4 語境線索四：舉例
方法：在文中找到能夠說明生詞意思的例子。
案例：He can't decide which one of the martialarts to study - karate, judo or tae kwon do.
Of all the marsupials, the kangarooisprobably the most familiar.
（說明：黑體下劃線的生詞是定義，斜體是例子）
5 語境線索法：綜合
要求學生在閱讀文本後寫出生詞的定義、詞根、反義詞、同義詞和例子，幫助他們整體理解和分析詞彙。
案例：如下圖
藉助語境意義理解單詞
藉助語境意義理解和學習單詞是指引導學生閱讀整篇或整段文本理解生詞，有時上下文中前後的詞並不能提供針對性的線索，只能通過閱讀整個文本得到。此種方法強調前後文本的理解和推理。
案例：
1. Since this was the boy's first infractionof the rules, the principal let him go with just a warning.
(infraction: breaking or violating something)
2. A bad storm caused the ship to deviatefrom its course. It landed two hundred miles south of its intended destination.
(deviate: turn aside from an established course)
3. Female crocodiles guard their nests and fight any predatorthat comes near.
(predator: animal that preys on other animals）
方法：
1. 要求學生確定生詞，或者前面，或者後面，找尋相關線索。
2. 要求學生將自己所知道的與單詞和文本產生聯繫。
3. 鼓勵學生根據文本預測生詞。
4. 鼓勵學生將生詞的意思應用或放到某個句子中。
5. 要求學生核對所猜測的生詞意思是否正確，如果不是，再試一遍。
使用單詞結構分析法
英語單詞構成有其規律。學生如果能夠掌握構詞規律，才可以快速準確地理解和記憶單詞。英語中很多單詞是由不同部分構成，最常見的是後綴、詞根和前綴。掌握常見的結構和所表達意思有助於學生解碼英文詞彙，在結構分析中建構意義。掌握單詞結構分析法，能起到舉一反三，甚至舉一反無數的效果，能夠極大地拓展學生的詞彙，提高單詞學習效率。
1. 前綴：即在詞根（如：union 聯合）前加上特有的一個綴文（如：re-）使之成為另一個新的詞彙並具有新的含義（如：reunion 團圓，重聚）。
舉例：
2. 後綴：後綴又稱詞尾，是一種後置於其他詞素後的詞綴，會改變意思或者詞性。
案例：
3. 詞根：詞根是詞彙中表明通用和基本意思的部分，許多詞根來自希臘語或義大利語。
案例：
使用語言結構線索
在文本中確定或尋找生詞前後或者對應的平行結構，平行結構指以相同的方法組織或排列語言，平行結構通常含有幫助理解生詞的線索。
案例：
1. At the zoo, we saw a herd of zebras, a prideof lions, and a pack of wolves in free-roaming environments.
(Herd, pride, and pack are all words for groups of animals.)
2. The permanent pueblosof the Southwestern Indians were much different from the temporary igloos of the Eskimos or the tepees of the Plains Indians.
(Pueblos, igloos, and tepees are all words for Native American dwellings.)
使用單詞地圖
使用單詞地圖進行單詞教學是幫助學生積累、拓展和理解詞彙有效的方法。此方法可以根據需要展示所學單詞或者概念間的關係。常見的單詞地圖圍繞中心的圖形展開，中心的圖形裡是主要的詞彙或者想法，而四周的圖形內容與中心內容的關係存在著一定的說明關係。單詞地圖的設計比較靈活，可以用樹狀的形式來表示，也可以根據需要增添四周的形狀或泡泡，再填寫內容。如下圖：
使用概念圖
概念圖通常應用在Nonfiction類文本（說明文、科普讀物、歷史讀物等），能夠鼓勵學生以可視化的方式給單詞下定義。閱讀文章後，學生可以根據概念圖的結構完成對某個概念的梳理；也可以在閱讀前用於檢查學生對於概念已有的了解程度。
圖形一：
頂端上面是"what is it?"，寫上所要學習的概念，接下來是"what is it like?"，填寫的是某個概念的特點，最底下是"what are some examples?"學生可以舉出一些說明的例子。
圖形二：
由四個正方形和一個圓組成，中間是填寫詞彙的小圓，周邊的正方形填寫定義、事實、典型例子和非典型例子四個方面的內容。還可以根據詞彙的不同略微調整，如將定義、事實改成典型特徵和非典型特徵。
藉助語義結構理解
很多英語詞彙具有語義特徵 (Semantic features)，語義特徵指的是從所有概念中抽象出來的、組成任何語言的詞的意義。例如，對名詞的描述，可以從是人或非人，有生命或無生命，男性和女性，成年或非成年，抽象或具體等範疇進行語義分析。
圖表一：
左側一列是分析的詞彙和單詞，右側三列分析語義，從是（+）、否（-）和可能（？）三個角度引導學生分析所給單詞的意義。
案例：以分析 cat, dog, canary, fish 和 seal 為例
圖表二：
左側是分析的詞彙和單詞，右側是這些單詞的屬性或者範圍，學生可以在方框裡對是的打勾，對不是的打叉。
案例：以分析 centimeter, inch, yard, liter, meter 和 galon 為例
"可能的句子"策略
「可能的句子」教學策略是在閱讀前激發學生已有的、對目標詞彙的認識的方法。在閱讀前，教師提供給學生將要在文本中出現的單詞，數量可以根據需要確定，一般來說是10個。
學生先借用詞典或者網絡查閱單詞，確定詞義，然後將單詞兩兩組合搭配，與此同時老師提醒學生他們所寫的句子應該是他們希望在文本中見到的句子；完成後，學生閱讀文本，將自己所寫的與文本中真實的句子進行比較，再核對或檢查句子運用地是否正確或者是否需要修改。
這個教學方法常用於科普讀物的閱讀活動，能激發學生的閱讀興趣，激發學生關於所學主題或詞彙的已有認知，提升閱讀理解能力，培養學生的猜測能力和創造有意義的句子的能力。
使用故事文本結構學習詞彙
小說類文本和事件描述類文本具有許多相同的特點：人物、背景、問題或衝突、行動或事件、問題最終解決的方法或結果。它們都有主題或者主旨。這些元素組成了故事的結構。學生可以在閱讀前使用詞彙故事圖，根據文本的主題或標題，結合閱讀過的已有知識，在相應的框內寫上若干個相關的單詞。
這個活動既是對即將閱讀文本的猜測，也是詞彙的回憶和鞏固。在閱讀後，學生可以核對或者重新根據文本情節寫上關鍵詞，再次寫出故事的框架，這個框架也可以幫助學生縮寫或者總結故事，起到提綱挈領的作用。因而，此結構可以用於多種用途。
詞意理解排序法
詞意理解排序法是根據語言學者費希爾所研究的教學成果改變而來，目的在於培養學生學習策略意識，鼓勵學生主動思考和談論他們要學習的詞彙。教師先將要教的單詞寫在白板上，一邊指一邊讓學生讀出來，然後要求學生對所學的單詞，從1到4按照不同的理解程度排序：
1是他們從來沒有聽說或看到過的單詞；
2是知道或聽說，但不明白意思；
3是大致有所了解，但不能用句子向他人解釋意思；
4是知道並能向他人解釋。
此法在語用法上是元認知方法，學生在學習中自我調控詞彙的理解和學習，並聚焦於重點的詞彙，這種方法還能監測和評估學生學習前後的效果以及認知，幫助教師了解學生的掌握程度和效果。在學生到達第四個層次後，可以去用自己語言去向同學解釋詞意，促進鞏固和深化。
案例：對於 atom, code, criterion 和 transcend 四個詞彙的認知
參考資料：
[1] Glencoe. reading strategies and activitiesfor the social studies classroom
[2] 鄭鋼. 六大教學法，幫助學生掌握570個學術關鍵詞彙
作者：鄭鋼，上海三林東校黨支部書記，著有《美國如何培養核心素養——走進美國校園與課堂》一書。
文章來源丨閱途藍思英語