【拼玩遊戲案例】
耳朵之歌（er）
遊戲類別：音樂遊戲
遊戲地點：音樂坊
適合年齡：5-6歲（大班上學期）
能力培養：在遊戲中初步感知er的發音；通過創編兒歌了解動物耳朵的不同特點；培養幼兒對er的興趣，懂得保護耳朵。
遊戲過程：
一、練聲遊戲導入：五官遊戲（通過找耳朵初步感知er的發音）。
二、音樂遊戲：找朋友（感知er的形狀美）。
三、學習《耳朵之歌》：圖片導入——猜耳朵；幼兒學唱《耳朵之歌》；自編自演創編動物耳朵歌詞。
四、遊戲拓展：耳朵有什麼作用呢？怎麼保護呢？
五、遊戲延伸：家園共育——在生活中也有很多發音與er有關，回家和爸爸媽媽找一找。
六、遊戲建議：在主題牆上創設環境，了解耳朵的構造，認識耳朵及耳朵的作用；在語言區，創設兒歌（保護小耳朵）。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「幼兒園要提高保教質量和管理水平，保障幼兒健康快樂成長，一定要防止和糾正學前教育『小學化』現象。」既要防止「小學化」傾向，又要為孩子入學做好相應的準備，怎樣做好科學的幼小銜接呢？
出於研究興趣，我們開展了關於幼小銜接之幼兒園拼音教育的實踐探索，大膽嘗試開展「拼玩遊戲」（在遊戲中幫助幼兒感知拼音符號）的研究活動，以期幫助幼兒科學地、遊戲玩耍性地感知拼音，既滿足家長的需求，也滿足小學教師的期許。
幼兒對拼音字母符號感興趣嗎
《綱要》指出：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
既然在幼兒階段要培養幼兒對文字符號的興趣，那麼，能培養幼兒對拼音符號的興趣嗎？因為在一年級，拼音符號是識字的重要工具。
為了找到問題的答案，我們首先對家長、小學教師發放了500多份調查問卷。從家長問卷中，我們了解到，90%的家長重視孩子習慣的培養；95%的家長重視孩子閱讀、書寫的培養；100%的家長要求讓孩子學習拼音字母。從教師問卷中，可以發現，100%的小學教師建議在幼兒園讓孩子了解、感知拼音，避免「零基礎」進入小學。
同時，我園還開展了《拼音字母符號關注度》的觀察。在幼兒每天必經之地貼上拼音字母符號。我們發現：小班83%的幼兒開始對拼音符號表現出興趣；中班92%的幼兒能自言自語念已熟悉的字母，並不時問「這個讀什麼？」大班95%的幼兒可以根據生活經驗讀一讀，用手比劃寫一寫。可見，從小班到大班，幼兒對拼音符號的敏感和學習興趣呈上升趨勢。
通過問卷調查、實地觀察，我們認為，引導3—6歲幼兒感知拼音符號，既能滿足幼兒的學習需要和興趣，又能減輕家長對孩子的入學焦慮。
根據《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，幼兒在幼兒園主要通過遊戲獲得相應的經驗和能力。於是，我們思考：幼兒能在遊戲中「玩拼音」嗎？能在「玩拼音」的遊戲中獲得對拼音符號的感知經驗和能力嗎？
通過系列教學研討，我們明確了研究方向：讓孩子在拼玩遊戲中接觸、感知拼音符號，在玩耍中對拼音符號產生一定的興趣，並自然掌握拼音符號的名字（音）、樣子（形）。
拼玩遊戲的體系構建是什麼
拼音的學習屬於早期讀寫教育的範疇。早期閱讀有助於幼兒思維、語言、想像力、個性習慣的發展，既有讀寫文字或圖畫，也有閱讀和「書寫」各種符號，包括拼音符號（含字母及其發音和識別）；既有對語言和文字符號的傾聽與理解，也有對語言和文字符號的表達與交流。結合幼兒喜歡遊戲的特點，在遊戲中感知、認識拼音符號，有助於拓展幼兒遊戲的內容和形式，開闊幼兒認知視野，提高幼兒對拼音的興趣和敏感性，積累更多學習經驗。
我們把幼兒在遊戲中「玩拼音」簡稱拼玩遊戲，即拼音、拼搭、拼合。在輕鬆愉快的遊戲中感知拼音的名稱和形狀、建構拼音的各種形體、合作拼合主題等。因此，拼玩遊戲既是一種遊戲內容，更是一種遊戲方式，最重要的是一種遊戲理念和精神。在遊戲中，幼兒的學習潛力是巨大的，我們可以在遊戲中給幼兒多種視野、多種方法、多種感知、多種創新。
通過進一步研究，我們把課程目標具體分為知識目標、技能目標和情感目標。
知識目標：幼兒在大約三年的拼玩遊戲中，感知拼音字母符號的發音及形狀。如：健康遊戲「a」（小班下學期），通過「看醫生」的遊戲環節讓幼兒感知「a」的發音，觀察小女孩的辮子感知「a」的形狀。
技能目標：培養幼兒的觀察能力、操作能力、思考能力和良好的習慣等。如：生活體驗遊戲「b」（中班上學期），在擇、洗菠菜的過程中培養幼兒動手操作能力；繪本閱讀《愛挑食的貝貝》，培養幼兒不挑食的好習慣。
情感目標：激發幼兒對拼音字母符號的持續興趣，並創造性地進行拼玩遊戲。如：遊戲「er」（大班上學期），創編耳朵之歌，培養幼兒創新能力；科學遊戲「yun」，探索雲的形成，培養幼兒科學探究精神。
在課程內容方面，拼玩遊戲的內容是把63個拼音字母符號整合成59個自編遊戲。時間安排上，59個遊戲分別在小班下學期、中班上下學期、大班上下學期完成；安排在集中活動、區角活動和日常遊戲與生活活動之中。小班下學期兩周開展一次，中、大班一周開展一次。我們研發了教師用書、幼兒用書、幼兒繪本、操作材料包和幼兒評價手冊等課程資源。
拼玩遊戲在開展中有兩個特點：
一是全在「玩」。我們參考兒童心理學家讓·皮亞傑提出的「玩中學、學中玩」的教育理論，使拼玩遊戲每一個活動的設計都以遊戲形式開展，幼兒在不同的區域玩，滿足每個幼兒在「玩」中快樂感知拼音符號。
二是凸顯「拼」。蘇霍姆林斯基曾說過：「兒童的智力發展體現在手指尖上。」對3—6歲幼兒來講，動手能力的培養能夠促進早期思維的發展、智力的開發，促進幼兒的自信心與創造力的發展。受此啟發，我們提出拼玩遊戲重在對幼兒動手能力的培養，在遊戲中每個幼兒都有親自動手拼搭的機會。
拼玩遊戲在研究中應需而變
在拼玩遊戲課程開發過程中，我們得到了市區級教研員的大力支持和指導。面對不斷出現的問題，園裡教師先後開展了四個階段的遊戲研究。
第一個階段，我們發現，遊戲內容老師講得太多，孩子自主遊戲時間較少，失去了興趣。於是，我們提出整個遊戲過程老師指導時間不超過5—10分鐘。第二個階段，雖然縮短了老師指導的時間，但孩子對遊戲過程興趣依然不濃。原因是遊戲內容較單一，缺少與五大領域結合。於是，我們將59個遊戲與戶外體育、音樂、美術、表演等遊戲結合。第三個階段，遊戲豐富了，孩子感興趣多了，但我們又發現，在教室裡遊戲限制了孩子的思維。於是，我們決定，除了區角遊戲，所有遊戲全部調整到功能室與戶外完成。第四個階段，面對遊戲難免有雷同的情況，我們決定：遊戲不雷同，鼓勵老師大膽創新遊戲。在實踐中，我們不斷完善與創新遊戲內容。
通過實踐探索，我們發現幼兒對拼玩遊戲很感興趣，思維能力得到提高，表現欲與自信心也大大增強。通過對2017年畢業的幼兒進行跟蹤調查，發現他們進入小學後對拼音的學習不再陌生，能很快進入正常的學習；家長認為有了幼兒園拼玩遊戲的鋪墊，入學焦慮緩解了；一年級老師反饋，90%的幼兒學習拼音狀況良好。
在整個過程中，我們深有感觸的是，拼玩遊戲需要取得家長的大力支持，通過家長課堂轉變家長觀念，鼓勵家長在家裡與孩子設計拼音字母親子遊戲，一起完成操作材料包、閱讀繪本，並做好相應的評價，會幫助幼兒獲得更好的學習體驗。
（作者單位：重慶市謝家灣幼兒園）
《中國教育報》2018年10月14日第3版