繪本圖文並茂，情節有趣，是幼兒的啟蒙讀物。但在觀摩一些繪本教學活動後，筆者發現，幼兒往往被要求談論空洞的話題與抽象的情感，或被教師無情地牽向「教學目標」，從而缺失了繪本的趣味。
如何讓教師在好玩中教繪本，讓幼兒在好玩中學繪本？梳理好的繪本教學案例，筆者發現了一些共性，即都關注到繪本的情感之好、情節之趣、畫面之美。
連結核心主題，體驗情感之好
繪本的核心價值是其中蘊含的美好情感。因此，切準繪本的核心主題，藉助幼兒已有經驗，帶他們探索繪本主題情感是第一要義。
玩轉遊戲，構建認知主題。繪本《天生一對》中，小個頭的鱷魚先生和大個頭的長頸鹿女士差異很大，但它們卻勇敢攜手成為「天生一對」。
如何構建符合幼兒認知的「一對」，就成了學習主題。於是，教師通過生活物品配對遊戲幫幼兒尋找事物的內在聯繫，對核心主題進行鋪墊。
遊戲一：生活物品配配對
教師出示4隻鞋子，幼兒進行兩兩配對，再說說配對的理由。（結論：可以配成一對是因為外形相同。）
出示葉子、花朵、外形不同的手套，兩兩配對。說清楚誰和誰是一對，理由是什麼。（結論：無論是相同還是不同的東西，只要理由合理，就能配成一對。）
啟發思考：鱷魚和長頸鹿非常不同，它們為什麼也能成為一對？
遊戲二：你說我猜
一人說謎面，一人猜謎底，體驗默契合作的快樂，促使幼兒在心理上認同鱷魚先生和長頸鹿小姐是「天生一對」。
分享遊戲，感悟故事主題。繪本《一根羽毛也不能動》中，鴨子和天鵝都想成為「冠軍」，所以連「一根羽毛也不能動」。狐狸的到來，讓它們對冠軍、生命進行了抉擇。
繪本的核心主題是「理想需要堅持，但關鍵時刻妥協也是需要的」。
在教學中，閱讀到「鴨子和天鵝為了贏而一動不動」時，教師建議大家玩「木頭人」遊戲。
教師：「木頭人」遊戲中，大家都一動不動，你是怎麼鼓勵自己的？
（幼兒展開討論）
教師：但是，最後狐狸出現了，鴨子先動，天鵝卻說鴨子贏了，為什麼呢？
（孩子們又七嘴八舌地說了起來）
教師：很好，比賽雖然重要，但生命更重要，遇到危險時要懂得放棄。
幼兒在「玩故事」中，繪本的核心主題自然內化於心。
探尋重點內容，感悟情節之趣
繪本故事都有一個核心情節，教師可以帶著幼兒在情節中進行遊戲體驗，既能領悟主題又可以形成核心經驗。
放大矛盾情節，感悟規則。繪本《像狼一樣嚎叫》講述了小狗莫卡從書中發現狼的生活很自在，從羨慕到埋怨，進而離家去追求自由，經歷種種，最後選擇回家的故事。
教師：莫卡覺得在家不自由，你們覺得，自己在家或幼兒園，哪些事也是不能自由自在做的?
幼兒：說話、睡覺都不能自由自在。
教師：要不，我們自由自在地玩一玩樂器吧。
接著，教師播放音樂，鼓勵幼兒自由敲打樂器「發洩」，場面亂作一團。
教師：自由自在的感覺怎麼樣？
幼兒：很亂……很吵……
教師：大家按節拍試試。
幼兒再次和著節奏玩樂器。
教師：這次聽起來怎麼樣?
幼兒：好聽多了。
教師：原來，沒有規則的遊戲是混亂的。
規則這個有些含蓄的主題，靠說教是無效的，通過親身體驗規則缺失帶來的混亂，可以讓幼兒真切感受到有規則才可以更好地生活。
拓展精妙情節，豐富語言思維。繪本《花婆婆》中，花婆婆從小就答應爺爺要讓世界變美麗，情感教育是最能凸顯的。藉助鮮花開滿海邊和四季的精妙故事情節，可以變換學習方式，延伸拓展。
第一步，說說——四季開的花。花婆婆想，如果鮮花開滿海邊、開滿四季，那世界一定非常美好。小朋友們，你們知道什麼花在什麼季節開放嗎？
第二步，分分——四季不同的花。這麼多花，你能認出什麼花?什麼季節開？
第三步，唱唱——四季花兒開。我們如果把四季開放的花唱出來，那就和花婆婆一樣做了一件美好的事。
兒歌《四季花開》：
溫暖的春天來到了，什麼花兒朵朵開？
炎熱的夏天來到了，什麼花兒朵朵開？
…………
說說，分分，唱唱，順應了幼兒天性，讓他們真切體會到「做一件讓世界變得更美好的事情」是多麼幸福。
聚焦關鍵情境，領悟畫面之美
繪本有引人入勝的畫面，充分利用繪本故事營造的情境，藉助畫面引導幼兒參與遊戲操作，可以使作品主題思想在情境中生動再現。
藉助魔術活動，破解畫面的神奇之謎。繪本《小黃與小藍》中，小黃和小藍抱在一起，發生了神奇的變化（出示畫面），為何會這樣？大家一起來看一看「魔術」（出示黃色和藍色水粉顏料，進行「魔術」操作）。
教師：小藍找到了小黃，他們開心地抱呀，抱呀，結果，抱在一起就變啦（引導幼兒觀察顏料變成了綠色)！
教師：拿起你們的兩張膠片小藍和小黃，看看抱一抱，會發生什麼？
幼兒操作，完成抱一抱「魔術」。
捕捉故事關鍵畫面，投放適合的材料，利用藍色加黃色變成綠色的「神奇」畫面，寓教於樂，能讓幼兒在生動的魔術操作中感受繪本畫面之神奇。
借力模仿體驗，傳遞畫面背後的堅持。繪本《跳舞吧，小雅》，傳遞出「堅持到底，就會成功」的主題。
在教學中，師幼共讀繪本，從易到難，先出示4幅小雅跳芭蕾舞的畫面，鼓勵幼兒看畫面聽音樂模仿動作。接著，請個別幼兒上臺背對屏幕，聽其他幼兒的語言指令，做與屏幕圖片相同的動作，讓幼兒領悟到只要喜歡就不難。
最後，鼓勵幼兒說說自己最喜歡做什麼，然後上臺接受同伴的鼓勵。如，對喜歡剪紙的佳佳說：「剪紙吧，佳佳，只要喜歡就不難！」每個幼兒都是獨一無二的，追求夢想途中，只要喜歡就不難，這才是畫面要傳遞的正能量。
（作者單位：浙江省金華市婺城區教育局教研室）
《中國教育報》2020年12月20日第2版
作者：謝雄娟 趙潤土