#教學#課堂教學評價是課堂教學改革的一個重要內容，有效的課堂教學評價能激發學生的學習興趣，調動學生的內驅力，引領學生走得更遠。
近日，筆者隨幾個教研員下鄉調研，深入到教室聽課，教師們的課堂教學評價給我留下了深刻的印象，仔細審視與反思，發現虛浮和無效現象普遍存在，筆者以語文課為例，談談當前課堂教學評價存在的主要問題及策略。
一、當前課堂教學評價存在的主要問題。
1、缺乏真實性。
缺乏真實性的教學評價將會失去評價應有的作用。在一些公開課上我們常見到只要學生回答了問題，不分問題的難易，答案的優劣，教師就這樣評價學生：「你真棒」，或「你真行」，或「你真聰明」，或教師豎起大拇指，或是同學們有節奏的掌聲鼓勵。
學生沒有經過深度思考，用課本上的原文回答了教師提出的問題，棒在何處？一個優生回答了一個簡單問題，教師飽滿激情地誇讚：「你真聰明！」一個學生把課文「唱"了一遍，值得教師豎大拇指，學生鼓掌嗎？從表面上看，教師在關注學生的情感體驗，是在讓學生享受成功的快樂。
但是，長期使用缺乏真實性的評價，會讓學生的興趣漸漸變淡，學生會覺得得到教師或同學的評價是-件極其容易的事，甚至會讓有的學生迷失方向，認為自己很不錯，從而放鬆對自己的要求。
2、缺乏激勵性。
缺乏激勵性的課堂教學評價「著火點低」，難以點燃學生求知慾望之火。我們發現許多教師在課堂上注意了對學生的及時評價，但對學生的評價激勵度不夠，有時教師對學生在學習過程中取得的成績，進步以及在某一方面出色的表現，視而不見，金口不開。
如，學生站起來進行了一番精彩的展示後，教師表情十分冷漠，一個手勢——坐下，或一句「讀的很好」"，或「你的想法很不錯」,或「你有進步」，等等；還有的教師忙於板書不轉身.結果學生精彩的展示連教師讚許的表情和眼神就看不到。
特別是學生在課堂上理解有偏離，或學生的答案偏離了老師的預設，有的教師不是耐心引導，而是非常不情願地一句話「坐下」!接下來這個學生就被教師刪除或放進了黑名單。
又如一位教師教學《桂林山水》文時，點學生朗讀課文，這個學生站起來，雙手託起書，十分投人的朗讀完課文後，抬起頭，站得筆直筆直的，用期盼的眼神看著老師，誰知等到的是一句「你讀得不錯，坐下。」這時，這個學生嘆息一聲，坐下後趴在桌上，不再舉手。
試想，如果老師換一種說法，也許這個學生的手會舉得更高，也許這個學生在朗讀方面會有很大的發展。
3、缺乏多元性。
這裡所說的「多元性」是指評價語言的多元性。多元性的評價語言如同一篇優美的散文，讓學生在不經意間豐富詞彙，積累語言，提高表達能力。
然而，有的教師課堂教學評價語言單調乏味。我們常聽到的都是些帶「真」字和帶「很」字的評價語言。如「你真聰明」、「你真行」、「你真棒」、「寫的很漂亮」、「說的很有道理」、「讀得很好"等。
教師的評價不能根據不同層次的學生分別給予恰當的評價，對優生、學困生評價語言沒有區別；不能結合不同的問題和環境給予恰當的評價；不能結合不同的學科給予不同的評價；不能根據課堂生成而隨機對學生進行評價。
時間長了，學生對教師的評價語言沒有新鮮感，自然也就失去了應有的效果。
二、探索課堂教學評價的一般策略。
1、堅持多元評價，拒絕「一把尺」。
課程標準要求：提倡個性化閱讀，讓學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格。因此，在教學評價上要堅持多元評價，拒的」一把尺」。
例如，一個數師在教學(烏鴉和孤理》時設計三個框架：
(1)讀了課文你想對烏鴉和狐狸說什麼？
(2)你覺得狐理的話有幾分真實性，你相信嗎？
(3)從烏鴉的身上我們學到了什麼？
你從狐狸的身上又學到了什麼？這種教學設計為學生留下了廣闊的思維空間，也給教師的課堂評價留下了餘地，便於教師隨時調整教學評價方式，最大限度地發揮教學評價的作用。
2、堅持互動評價，拒絕「一言堂"。
生本課堂是學生與文本，學生與學生，學生與教師之間互動的過程，因此，在教學評價上提倡生生互評、師生互評相結合的評價方式，拒絕「一言堂"。學生自評般安排在一節課即將結束時，時間不超過3分鐘，在組內進行為宜。生生互評隨教學進行，主要採取讓學生當「小老師」。
比如，教師可以讓學生站在老師的角度對某生的解答，發表感悟和理解，也可以向老師或同學質疑。師生互評是圍繞一個問題，師生發表各自的看法，當然，教師要讓學生先說，當學生的評價不到位，或偏離了主題，教師可以作引導性的評價。
學生自評、生生互評、師生互評的目的在於促使學生在民主、自由、開放的學習氛圍中發展合作學習的能力，相互學習，取長補短，共同進步。
3、堅持個性評價，拒絕「老三篇"。
在課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更廣因。特別是教師課前沒重視的、沒有涉計到的一-些問題，也許就是學生最有感觸的東西，會成為不可多得的教學資源。
教師對學生的評價要隨學生交流展示，自評和互評隨機進行，並且評價語要恰如其分，不同的學生，不同的內容、不同的結果，要給予不同的評價語言，拒絕「你真棒」、「你真聰明」、「你真行"老三篇，評價要與時俱進，富有知識性趣味性激勵性。
例如，一位教師在教學《遊園不值》時巧借"意外」，進行個性化評價。
師：當時正是春暖花開的季節，不可能只有一隻杏花伸出牆來，我覺得「萬枝紅杏出牆來「更能體現滿園的春色！師：是啊，可是詩人為什麼這樣寫呢？
生：園子的牆那麼高，不可能所有的紅杏都伸出生：伸出牆外的一枝紅杏讓詩人感受到了春天的氣息，他從一枝紅杏聯想到了春天天爭奇鬥豔、百花盛開的美景。
師：如果你就是那枝紅杏，回首園子，你發現了什麼？
生：滿園的紅杏傲立枝頭。
4、堅持分層評價，拒絕「一體化」。
每個學生都希望自己的學習獲得成功，希望得到教師的認同和表揚。因此，要堅持分層評價，拒絕「一體化」。教師對學生的鼓勵不能濫用。對不同層面的學生要用不同的語言。對於優秀學生，教師的評價語言要富有文學性，富有詩意，通過語言的鼓勵引導他們向新的目標努力。
比如一個學生朗讀完畢，教師可以這樣評價：「聽你的朗讀真實一種享受，希望你能更上一層樓！"再如一個學生的答題觀點很正確，教師可以這樣評價：「英雄所見略同」等。
對於一般學生教師的評價語言要通俗易懂，簡單明白，通過鼓勵引導他們步人先進的行列，比如「回答的很好，如能考慮得再全面些，會更好！"對於學困生教師的評價語言一定要誠懇，可用「我相信你一定能正確回答！」「大膽些，你能行！」等語言。
讓他們感覺到教師處處在關心他們，信任他們，讓他們看到自己的希望。
有效的課堂教學評價，能讓學生學習有動力，學習有方向，學習有方法。因此，教師要研究課堂教學評價方法，豐富自己的評價語言，靈活運用評價方式，讓教學評價成為課堂上。一道亮麗的風景。
（作者：林秋雨）