閨蜜家的女兒小雅很喜歡讀書，還在上幼兒園的時候每天就要讀好幾冊繪本，上小學後也會主動抽時間看書。小雅一年級做看圖寫話時，每次都能寫一頁多，經常受到老師表揚。閨蜜也感覺，照這樣等女兒開始寫作文後肯定不會差的。
一次暑假時老師留了一項作業，要求寫一篇讀後感。小雅平時讀過的書很多，很快選定一本書，非常輕鬆地完成了作業。閨蜜覺得寫讀後感這個方法很不錯，要是女兒能把讀過的書都寫一寫，肯定能得到更多的練習。她便要求女兒以後每讀完一本書就寫一篇讀後感。
一開始小雅還是很配合，也很積極，每次都洋洋灑灑寫一大篇。不料，過了一陣後，小雅對於寫讀後感這事就越來越牴觸了，總是往後拖，寫得也越來越短了，到後來小雅讀書都比之前少多了。
閨蜜很納悶，不是都說，輸出是倒逼學習輸入的好方法嗎？讓孩子讀完書後寫讀後感，不正好符合費曼學習法的原則嗎，為什麼不好使呢？
臺灣作家朱天衣，在作文教學領域耕耘20餘年，頗有心得。她曾經專門講過要不要讓孩子寫讀後感這件事。
我們做家長的，如果每看完一本書都得寫一份報告的話，估計很快就有大部分看到書就會頭疼了。對於孩子來說也是如此，他喜歡看書，是因為體會到讀書的樂趣，如果每次看到書都先想到有項任務要完成，這個樂趣就會折半了。
而且，一本書對於孩子的薰陶，並不只在他讀完書的那一刻。有時，這個影響要到幾個月、幾年甚至更久才會展現。在孩子剛剛讀完書的時候就強求他寫讀後感，簡直像吃完飯馬上就要「催吐」一樣，時間長了怎麼可能不「反胃」呢？
越是經典的書，不同年齡段的孩子來讀，他的關注、收穫、思考都會不同。因此，作為家長，最主要的是保護孩子的閱讀興趣，讓他有機會去反覆閱讀這些經典，而不是在一開始接觸的時候就因為「讀後感」的設置而生畏。
至於學校要求的讀後感，只是寫作文體的一種。只要孩子有足夠量的閱讀，到了一定的年級，自然可以按照制式，寫出一篇合格的讀後感來。