濟南市歷下實驗小學是一所省級規範化學校，榮獲山東省綠色學校、省科普示範學校、省電化教育示範學校、省藝術教育示範學校、省衛生先進單位、省少先隊工作規範化學校、省語言文字示範學校、省體育傳統項目學校、濟南市精神文明單位、濟南市教學示範學校，連續獲得歷下區全方位目標考核優秀學校、教書育人先進單位。
學校將中國儒家文化中的「樂學」思想與王陽明的「知行合一」心學思想進行了有機結合，研究創立了「樂行教育」治學思想體系。其一是「勤於實踐，知行合一」，學生能學以致用；其二是「積極樂觀、和諧發展」，學生能夠主動學習、勤於實踐、以學為樂。確立了「啟智養德 樂行天下」的核心理念和「化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂」的辦學理念，「陽光六年 厚德一生」的校訓，「篤實求新 智清樂行」的校風，「樂教賞業 立人達人」的教風和「用心讀書 快樂成長」的學風。
學校把培養具有核心素養的少年君子作為育人目標，將「梅香、蘭質、松姿、竹節」融入樂行文化，培養具有健全人格的品行高尚者；具有可持續學習力的終身學習者；具有自主合作意識的創新實踐者；具有健康體魄的終身鍛鍊者；具有高雅審美情趣的小公民。
積極構建學校、家庭、社會合力育人的大教育格局，讓學生在踐行「樂行教育」中煥發生命多元的光彩，享受生命成長的快樂。
小組合作學習是在班級授課制背景下的一種學習方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，以學習小組為中心，通過指導小組成員展開合作探究，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，從而激發學生學習的主動性、創造性。
從2012年開始，濟南市歷下實驗小學開始探索小組合作學習教學改革。結合學校、學生發展實際，確立了小組合作學習的實踐研究課題，引領課堂教學改革向縱深發展。
那麼，如何針對不同的教學內容，選擇合適的小組合作學習方式開展教學活動，讓小組合作學習能夠真實地發生、自然發生，取得理想的教學效果呢？以小學語文為例，歷下實驗小學總結形成了解決小組合作學習問題的四大有效策略。
策略一：合作學習小組建設有技巧
小組劃分
為了更好地幫助學生進行自主學習，培養合作意識，我們按照同組異質、異組同質的原則，建立合作學習小組，將全班分成若干小組，每組四人或者六人組成。根據學生學習情況、學習態度、學習能力分為A、B、C、D四個層次。同組異質的原則要注意以下三點：
（1）學習情況要優、中、差結合，分成四個層次。各組員的層次也不是一成不變的，每次階段性測試之後，要對層次進行調整，實行動態管理。
（2）學生個人性格外向與內向結合。性格相互影響，外向型在參與整個學習過程中表現出的積極學習態度，可以影響內向型學生，逐漸地使內向的學生也有表達和交流的願望。
（3）組內男女比例要適當。
小組分工
（1）選一名得力的組長。在一個小組中，「小組長」的作用相當於「組內舵手」，是老師的小助手和代言人，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。教師應該對「組內舵手」有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。組長開始是指定，目的是為了能起到模範帶頭作用，後來實行輪流制，目的是鍛鍊每一位成員的組織能力，培養每一個學生的責任感。如在低年級學習生字的環節中，可以指導小組長按下列步驟組織學習：①組員藉助拼音自學生字詞。②組長領讀生字詞。③組內交流識字方法。④組長帶領組員互相檢查認字情況，及時匯報，以便老師進行補充指導。這使得單位時間內讀字展示的人數達班級半數以上，老師指導也有側重點，就能達到良好的教學效果。
（2）合理分工小組成員職責。小組合作學習是學生在小組團隊中為完成共同的任務，而明確責任分工的互助性學習。為了合作學習能順利進行，教師要幫助小組中的每個成員明確自己在小組中的地位和作用，每個成員都要承擔一定的任務，比如主講、補充、記錄、總結、評價。例如，在低年級教學《烏鴉喝水》一課中，為了讓孩子驗證一下烏鴉的這個辦法是否真的能喝到水，也為了讓每一個孩子都參與到活動中去，經歷驗證的過程，教師採取了小組合作完成的形式。給每人分配一項任務，首先對組員進行分工（一人負責裝水，一人負責放石子，一人負責做觀察記錄，一人負責匯報驗證結果），然後進行試驗。這樣各司其職，就能有效地開展。
到了中高年級的小組分工更明確，上課伊始，小組長帶領成員互相檢查自主學習情況，如字詞的讀音、書寫情況、課文的朗讀，整個過程小組內4名成員互相結對子，實行組內幫扶。其中，A層與C層一對，B層與D層一對。針對《樂學案》中出現的問題，組長組織大家重點研究探討，記錄員對每個組員的學習情況進行評定。
加強小組活動技能訓練
學會傾聽。一人發言，其他人須認真聽講且不能隨便打斷，在聽完、聽清對方重點的情況下，再進行補充或發表自己的見解。
學會討論。學生討論聲音適中，尊重對方，心平氣和，以理服人。
學會表達。訓練學生口頭表達能力，能夠清楚明白地表達意見和見解。
學會組織。側重指導小組長如何進行組內分工、如何歸納小組意見、如何進行評價、反思等。
學會評價。主要是訓練學生在認真傾聽的基礎上，圍繞學習目標，評價學生的學習活動，進行有效評價。
學會感恩。引導學生學會感謝別人的幫助與中肯評價。
小組坐次
各小組四張或者六張桌椅相對，組成「方陣式座次」，面對面相坐，這是正常1號坐姿；老師或同學講解時，各自轉身90度，這是2號坐姿；小組匯報交流時，要面對大多數同學，不同方位的同學則朝向匯報的同學，這是3號坐姿。
小組文化
（1）創設組標及口號。在老師的引領下，讓小組成員共同磋商、集思廣益，創建小組文化。一般包括組名、口號、組徽、各個小組成員在上面的籤名以及本組的奮鬥目標。小組長根據小組名稱，讓每位成員選擇自己的名字，並且制定自己的目標。這有利於凝聚人心，形成團隊精神。
（2）制度建設。這是小組文化建設的重點。班主任應要求各小組對學習活動和日常管理中已出現或可能出現的問題進行梳理，制定出切合本組實際的小組公約，對全體成員起激勵和約束作用。
（3）小組獎勵策略。合作學習把「不求人人成功、但求人人進步」作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和標準。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的。可以採取口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予榮譽小組稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，讓他們樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
策略二：開展前置性學習引導有辦法
《樂學案》《導學案》促進學生課前、課堂、課後學習的無縫對接
為引導學生進行有目的地進行自主學習，學校三至六年級以教研組為單位，編寫《樂學案》。《樂學案》是根據學習內容為學生設計的自主學習方案，有效處理「學」與「教」的關係，凸顯「學」的地位，把學習的主動權還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生，把自主實踐還給學生，重視學生良好的自主學習習慣的培養，實現四個平等交流：學生與學生的交流、學生與文本的交流、學生與教師的交流、學生與生活的交流，形成以批判思維、獨立思考能力、合作意識、分享精神為目標的現代化、開放式民主課堂。
在編纂《樂學案》時，力爭做到以下四點:
（1）學習內容由易到難，時間充分、合理。
（2）關注學生良好學習習慣養成，讀要正確、流利，寫要規範，思貴有疑，悟有所得。
（3）學習目標設計準確，落實、強化單元訓練點，突出針對性。
（4）注重學習方法的指導，學有所獲，突出實效性。
例如語文《樂學案》共分兩大部分。第一部分「輕鬆預習，快樂課堂」，包括朗讀課文，認讀生詞，圈出自己認為容易讀錯的字並注音；查字典聯繫上下文解釋不懂的詞語；默讀課文，用老師提示的方法圈點詞句，讀懂課文內容，理解含義深刻的語句，在旁邊做出批註；提出疑難問題和同學老師進行交流。第二部分「鞏固拓展，啟智樂行」，主要是用課堂上學習的閱讀方法閱讀文章，用掌握的習作方法進行練筆，鞏固課上所學，樂行實踐。
《導學案》是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材研讀後，依據《樂學案》設計，編寫的適合指導學生自主合作學習文本。以單元為整體進行集體教研，由一名教師為主備人，精心設計，體現目標式備課思想：研究本單元、本課教學訓練點，制定詳實的教學目標；為確保實現目標，強化哪些訓練，用什麼方法、何種程序組織學習；制定有效的教學策略；制定每一環節的評價標準，發揮過程性評價功能；課後反思目標達成情況，分析原因，及時補救。
在學習過程中做到兩個無縫對接：《樂學案》使學生的課前自主學習、課堂上的小組交流、教師的點撥，課後的拓展訓練無縫對接；學生的《樂學案》和教師的《導學案》一脈相承，做到學生的自主學習和課上的老師導學、課後的拓展無縫對接。
發揮「微視頻」導學功能，讓課堂變得輕鬆快樂
微視頻的第一個導學功能體現在幫助學生在課前掃清字詞障礙。比如六年級下冊的第20課《真理誕生於一百個問號之後》，對於耳熟能詳的成語學生常常知其然、而不知其所以然，我們製作微視頻，為學生講述了「司空見慣」的典故，既豐富了學生的見識，又加深了學生對學習的認識，培植了他們刨根問底的學習品質，比單純理解詞句的意思更有意義。
微視頻的第二個導學功能體現在拉近學生與文本、與人物之間的距離上。六年級第五組課文初識魯迅，要讓學生從不同角度、不同側面認識魯迅，豐滿魯迅的人物形象，存在不少困難。困難來自於學生對魯迅的不了解，對魯迅所處環境的陌生，進而會對魯迅先生的作品不好理解。所以在教學這組課文之前，就製作一個以「走近魯迅」為主題的微視頻，全方位地向學生介紹魯迅先生，讓學生感受到作為一個中國人，我們有太多的理由需要走近魯迅先生，進而激發起學生的學習興趣。
微視頻還可以幫助學生有效地突破學習中的重點、難點。比如六年級上冊的第五課《詹天佑》，這篇課文的難點是理解兩種開鑿隧道方法的好處以及「人」字形線路設計的妙處。我們製作了一個幫助學生理解「人」字形鐵路為主題的微視頻，結合文中寫「人」字形線路的句子，利用動畫進行演示，學生通過觀看微視頻，初步認識到「人」字形線路的作用和好處，為課堂上進一步學習體會詹天佑這一人物的精神做好了鋪墊。通過微視頻的進一步引領，學生還會對作者怎樣用準確的語言把「人」字形線路介紹得如此清晰有了進一步的思考。
策略三：小組合作學習課堂文化建構有原則
學校開展課堂教學改革以來，通過《樂學案》將學習內容前置，對學生進行快樂導學；通過觀看微視頻突破重難點，讓學生的課前預習變得輕鬆而高效；通過學生與學生之間、小組與小組之間的補充、提問,同時加上老師的點撥完成，激發了學生的主動參與意識，提高了學生的綜合能力。在此基礎上，逐步梳理形成了「樂學為先，順序而導，小組合作，跟蹤評價」的小組合作學習課堂文化。
課堂流程如下：「交流預習——合作探究——展示提升——內化拓展」四個環節。
交流預習
這一環節主要是根據教師課前編制的《樂學案》在家預習新知，完成自主學習，然後在小組內交流預習成果，同時要搜集預習疑難，為課上開展合作學習做好鋪墊。
合作探究
課堂上，要給學生充分的合作學習的時間，一方面是學生完成自主學習後，將學習收穫與同伴分享，增強學生學習自信心；另一方面是學生在自主學習出現困難時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，最能激發起學生合作學習的欲望，這都是最佳合作契機。教師抓住這個時機，引導學生進行合作交流，小組討論，完成自主學習任務。
展示提升
本環節一是以小組為單位匯報前兩環節對教材的理解、感悟，二是提出小組解決不了的問題在全班交流解決。展示提升環節通過小組成員的匯報，讓每個學生敢於、樂於把自己的學習心得展示給大家。展示的過程每個小組成員有明確的分工，一般組長根據《樂學案》提出的問題，出示相應的段落，一至兩名組員在白板上標畫關鍵詞語、句子說出自己的理解，一名組員進行補充，或者結合查找的資料進行拓展，一名組員通過朗讀表達情感，最後組長進行總結，並請求其他各組對本組發言進行點評並補充。課堂就是這樣在學生之間互相交流、討論中，自己解決問題。每個學生成就自主學習的自豪感，鍛鍊個體的自信心，體現出合作樂趣，凝聚了團隊精神。教師關注課堂中的每個細節，及時進行點撥、引導，推進課堂向縱深發展。
作為展示的學生，為了能夠講得清楚、透徹，必須對所學的內容進行認真閱讀、分析、提煉、消化，其他補充的學生要提出不同的觀點，也要進行認真傾聽，深入的思考，課堂就是在學生之間互相交流、討論中，不斷探索，解決問題。學生學習積極性提高了，良好的學習習慣自然就養成了，自學能力、探究能力也就不斷提高。
課堂展示時，各小組輪流進行，展示本組任務時，各成員的收穫是不言而喻的。但是，如果其他小組展示時，做觀眾的那些學生就不能保證人人有收穫，有的學生根本就聽不進去。為了解決這一問題，經過思考及反覆實踐，做了這樣的改進：一方面，「觀眾」可以通過搶答方式提問「演員」，引導學生圍繞學習目標，認真傾聽，以保證提問質量。另一方面，「演員」也可即興設問考「觀眾」，這種雙向的穿插提問可依據參與人的層次計分，這樣就大大提高了每個學生的參與積極性，逐漸形成了獨特的「傾聽文化」與「交流文化」。
在新授課時，教師須有課堂講解的時間，充分把握學生的學習起點，在歸納總結，指導學習方法等方面進行「精講」，時間一般控制在10分鐘以內。教師精講一定要設法突出重點，突破難點。
內化拓展
學生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎知識的鞏固與訓練，在此基礎上，教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋，進行學法收穫的總結與提升，進行適度拓展，以激活學生思維，培養學生知識遷移的能力。
在課堂文化引領下，小組合作學習的地位以及重要性逐漸凸顯出來。採用「兵教兵」「兵練兵」的策略，學生離開老師照樣可以學得熱火朝天，班裡時常會呈現出許多小老師在緊張工作的景象。教師角色從教育者轉變成了學生學習的合作者、欣賞者，是教學活動的組織者、引導者，以一種「慎重的、禮貌的、傾聽的姿態」面對每一個學生，「不只是聽學生發言的內容，還要聽其發言中所包含著的心情、想法」，在每組展示完畢後帶領學生進行點撥、糾偏、總結、提升。
策略四：差異化評價引導有規律
為使小組合作學習更加有效，解決評價不當或評價缺失的問題，學校在開展自主學習之前，圍繞訓練重點，確定每一節課的學習目標，確定學習任務，制定評價內容及標準，開展即時評價和過程性評價，引領學生開展學習活動，做到節節有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有表彰。
學生評價
傳統的教學評價將考試分數作為唯一的評價標準，在這一過程中，只有少數優異的學生體驗到了成功的快樂，而大多數的學生卻沒有體驗到學習的樂趣。所以這樣無形中傷害了他們的學習積極性，為今後的再學習、再發展製造了障礙。而注重學生日常學習過程中的各種形成性評價恰好彌補了這一不足，它激發了學生的學習積極性，挖掘了學生的學習潛力，從而變被動評價為自主評價，為個體終身學習打下基礎。
依據教育規律，學困生與優等生之間存在知識、能力、自信心等各方面的差異。不同層次的學生做同一件事所付出的努力是截然不同的，為此，我們承認差異，更要尊重差異，要鼓勵暫時落後的孩子不斷進步。本著這一原則，學校設計了一個各層次對應分數的預案，後經全班同學民主通過，對於暫時學習困難的學生，在課堂上參與項活動，若成功的話以最高分為參考記分。為了使分數統計簡潔化，各組自己累計得分，指定B層學生負責對分數累計、記錄。學校又將隨堂檢測與自主評價相結合，採用教師，學生小組，學生個人，家長共同參與，多種手段進行評價檢測，既鞏固了授課知識要點，又激發了學生濃厚的學習興趣。評價中注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，激勵小組成員承擔責任，為小組爭光，形成一種組內成員合作、互助、互動、互勉、組間成員競爭的格局。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，讓學生順著師生共創的樂學足跡快樂前行。
教師評價
教學模式的改變促進著觀評課模式的變化。我們在觀評課時，將更多的目光投入到學生的學習活動中去，更多地關注在課堂上學生是如何自主學習，如何積極參與到課堂活動中來的。同時，教師對教學的設計，是否體現「樂學為先，順學而導，合作學習，跟蹤評價「這一主題，也是評價一節課好壞的標準。這樣，由原來注重教師的教轉移到關注學生自己的學，關注點變化了，教師的教學行為也在發生變化。
在小組合作學習實踐研究中，教師教學思想的轉變是教學改革的前提，教師的「教」為學生的「學」服務。制定精準的學習目標是合作學習的基礎，讓學生明確學習任務，形成學習能力。科學評價是小組合作成功實施的關鍵和保障。合作學習體現了主體的意識——共建的規則——明確的任務——合理的分工——愉悅的過程——互惠的效益，學生實現了從「要我學」到「我要學」的真實成長與轉變，促進小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。（鄭曉雲 苗 芃 尹 平）
《中國教育報》2016年06月22日第8版