【編者按】
幼兒很萌、很可愛、很討人喜歡，但由於年齡小，他們不能很好地自我表達、自我控制、自我保護，常常讓成人不知所措。因此，帶班就成了新入職幼兒教師面臨的最大挑戰。怎樣建立班級常規？怎樣指導區域活動？帶幼兒活動時有什麼訣竅？這些都是新教師迫切想要了解的。本期為大家解答這些問題。
建立常規 抓班級管理「牛鼻子」
陳玲
良好的班級常規是引導幼兒養成良好習慣的重要一環，可謂班級管理的「牛鼻子」，因此，抓好班級常規是所有教師必須掌握的基本功。但對於新入職教師來說，熟悉並靈活使用班級常規並不容易。作為園長，要引導新教師充分重視並儘快熟悉班級常規管理，促進幼兒在集體中學會自我學習、自我管理。
營造溫馨氛圍是建立班級常規的前提
剛入職的新教師專業理論有餘，實踐經驗不足，面對幾十個活潑的幼兒，常常束手無策。這就需要園長幫他們理解班級常規的含義，掌握班級常規建立的方法。幼兒園班級常規是指幼兒一日生活各環節需要遵守的一些班級規則。班級常規一旦形成，幼兒就知道什麼時間該做什麼事，什麼事情該怎麼做，班級各項活動的開展就會更有序。
班級常規大致可分為生活常規、遊戲活動常規及學習常規。生活常規更多是指保育方面，也就是我們通常說的吃喝拉撒睡，它滲透在一日生活各個方面。遊戲活動常規包括室內、室外各項活動常規。學習常規是幼兒各類遊戲和活動的要求，在這方面，《3—6歲兒童學習與發展指南》中的目標與教育建議都有明確要求。
通常來說，班級常規與班級氛圍是融為一體的。溫馨的班級氛圍能促進良好班級常規的建立。班級氛圍是通過班級環境、師幼關係、幼幼關係、幼兒精神狀態等多方面建構起來的。班級氛圍是隱性的，有無形的教育力量。良好的班級氛圍，會讓幼兒愛上幼兒園，更能促進班級良好常規的建立。因此，建立班級常規的一個重要前提，就是營造溫馨的班級氛圍。
建立班級常規要遵循一定的方法
在引導新教師儘快建立班級常規時，可遵循一些最基本的準則與方法。
首先，正面引導，提出規則要求。新入職教師，首先要注意自己的語言。用積極正面的語言引導幼兒，少用禁止性語言。如看到幼兒亂扔玩具，經常會聽到這樣的對話：「××，不要亂扔玩具！」有的幼兒聽後反應不大。如果教師換種方式，語氣溫和但態度堅決地說：「××，這個籃子是玩具的家，我們把地上的玩具送回家吧。」效果就比較好。
其次，常規教育遊戲化。遊戲是幼兒的基本活動，利用遊戲建立班級常規，在玩中學，學中玩，是幼兒最樂於接受的方式。因此，在常規培養活動中，可以設計一系列遊戲進行引導。一次查班，我發現有個班級幼兒遊戲時聲音很大，教師不停地大聲說「請安靜」，但收效甚微。我走進去，拿起鈴鼓敲了幾下，以遊戲口吻說：「鈴鼓要來和我們比聲音了。」幼兒立刻跟著鈴鼓節奏拍起手。我敲的聲音響亮，幼兒跟著有力拍手，我輕輕敲，幼兒也輕輕拍手，隨之也安靜了。
再其次，利用環境創設規範常規。幼兒園的牆面、空間都蘊含著教育價值。新教師可以用幼兒好理解的方法將常規體現在環境中。如在樓梯入口處貼上小腳印，幼兒就知道從哪兒上下樓梯；洗手處還可以貼上洗手順序圖；每個幼兒的用品上貼上標記，便於幼兒辨認、取放等，從而幫幼兒形成良好的秩序感。
另外，可以用音樂規範幼兒活動。音樂能陶冶情操、淨化心靈，也可以讓吵鬧的幼兒收心。比如進餐時，播放一些優美、舒緩的鋼琴曲，讓幼兒在輕鬆的氛圍中進餐。午睡起床時播放一些柔和的曲子，幼兒聽到後會慢慢有序起床。還可以用短小精悍、朗朗上口的兒歌，幫幼兒掌握常規要領。如幼兒吵鬧時，可以用兒歌《我叫輕輕》：「走路輕，說話輕，放東西也要輕。」幼兒在兒歌中明確了活動要求，規範了行為。
明確一日活動流程中的班級常規
班級常規的建立蘊含在幼兒一日活動各個環節中。其中，生活活動是新教師建立班級常規極為核心的一些環節，但往往容易被忽略，需要一一強調。
第一，盥洗活動常規的建立。盥洗是幼兒比較興奮的時刻，尤其是小班幼兒正處於行走的敏感期，他們就是在跑跳的過程中學習的，盥洗常規的建立尤為重要。分組盥洗，比較利於常規的養成。衛生間裡規則標記不能少，比如小腳丫排隊標記、六步洗手法標記等。
第二，戶外活動常規的建立。戶外活動是幼兒最喜歡的活動，也最容易出現安全隱患。新教師對戶外活動常規一定要格外重視。活動前，先提出具體要求，運動器械如何取放、器材如何使用等，並進行安全教育。活動結束，聽到鈴聲或音樂聲，進行整理活動，把器材放回原處。
第三，餐飲環節常規的建立。餐飲環節常規特別多。比如餐飲前洗手；餐飲時，兩隻手扶住小碗，眼睛看著小碗等細節一定要注意，以免造成安全隱患；進餐時，保持安靜，講衛生不挑食等常規，每天都要強調。餐飲後，有序放餐具，主動擦嘴漱口。漱口雖是細節但特別重要，它不僅是衛生習慣的教育，更能大大降低幼兒午睡的安全隱患。
第四，午睡常規的建立。午睡也是新教師容易麻痺大意的環節。午睡前，教師可以借和幼兒打招呼，再次檢查幼兒有無攜帶危險品。個別幼兒入睡慢，會悄悄把口袋裡的硬幣、髮夾等小東西拿出來玩，易發生危險。午睡前的如廁環節也不能忽略。上床午睡時，指導幼兒外套脫放整齊、鞋子放整齊，睡姿正確，向右側躺著睡。
第五，離園常規的建立。離園也是幼兒容易興奮的時候。教師可以利用離園前的五到十分鐘對一天的活動進行小結，要關注一天中批評過的幼兒，安撫他們的情緒，讓他們感受到老師依然是愛他們的。離園時安全常規教育極為重要，一定要要求幼兒遵守規則。比如，安靜坐在椅子上，聽到老師喊自己名字才能離開，並帶好自己物品，走時和老師說清楚是誰來接了，並道別說再見。
總之，班級常規是教師、幼兒、保育員共同討論的適合本班的規則，大家都要認真執行。作為園長，還要指導新教師做好家長工作，爭取家長的理解支持，鼓勵家長主動參與班級管理，從而更有效地促進班級良好常規的建立。（作者單位：安徽省淮南市田家庵區第五幼兒園）
望聞問切 新教師帶班「四件寶」
朱立新
開學不久，大量新手教師走上幼兒園工作崗位。無論這些新教師此前經歷過什麼，在幼兒園的新環境中都會經歷一次「涅槃」，深切感受到帶班實踐與所學理論知識的差距。新手教師怎樣才能掌握一些必備的帶班技巧，儘快「化繭成蝶」呢？其實，做到「望聞問切」，新教師就掌握了帶班的法寶。
「望」幼兒處境是否安全
望，就是體察幼兒的舉止神態、動作表情，推測幼兒是否安全。
幼兒在園的安全是教師觀察的重點，也是取得家長信任的基本保證，尤其對於新教師來說，更是如此。
幼兒活潑好動，舉止神態、動作表情，無不反映了他們的身體與精神狀況。幼兒教師要有敏銳的觀察、知覺系統，在活動過程中，做到目力所及，盡在掌握之中。
例如，一次午睡起床小便後，中班的蔡老師發現一個小女孩走路明顯呈外八字，蹲下來一檢查，原來是褲子穿得太多，最外面的褲子又是緊身褲，解完小便以後，她沒有力氣把最裡面的褲子拉上來，所以衣服淤在裡面，導致走路呈外八字。
蔡老師及時幫女孩把褲子整理好，排除了其在下午走、跑、跳時因褲子牽扯而摔倒的隱患，更在幼兒離園時與其家長溝通，建議給幼兒穿寬鬆的外褲，不僅美觀大方，還有利於幼兒自我照料。
蔡老師通過「望」，不僅給幼兒帶來了舒適感，而且排除了安全隱患。
「聞」幼兒真正的心聲
聞，就是傾聽幼兒心聲，理解幼兒的喜怒哀樂，拉近和幼兒的距離。
方老師在開學初就發現小雨表情沮喪、小臉蒼白。下午離園時間，大家都走了，只剩小雨。方老師拿來一把小椅子，坐在小雨身邊，親切地和他拉家常。通過傾聽小雨描述在家的情況，方老師隱約得知小雨父母離婚了，他現在單獨跟父親住。
可口的飯菜、清潔的衣服、噓寒問暖的母愛沒有了，小雨遭遇了人生第一次變故，難怪會鬱鬱寡歡。
方老師傾聽完小雨的話語，沒有繼續追問，而是撫摸他的頭和肩膀，給他端來一杯熱水，拿來一本繪本，和他大聲共讀起來，一下子緩解了小雨一人等父親來接時的不安心態。
方老師通過「聞」，也就是傾聽，在同情、理解中和幼兒達成默契，陪伴他等待，給處於家庭變故中的小雨帶來了溫暖。
「問」幼兒行為的緣由
問，就是問詢幼兒緣由，分析利弊，找出現象背後的本質。
開學不久，田老師發現在上午的區域遊戲中，大家都想玩娃娃家遊戲，其他區域人很少，即便進了其他區，也是心猿意馬，伸著頭看娃娃家的遊戲。每次分配角色時，因為娃娃家材料不夠，教師也不得不強制一些人到別的區域。
把班級所有區域都安排成娃娃家遊戲是否可行？如果這樣安排，似乎又違反了一個班至少要有三種類型的區域遊戲活動的規定。
兩難中，田老師開始詢問：大家為什麼喜歡玩娃娃家遊戲？但田老師發現小班幼兒過於年幼，講不出理由，只是說喜歡。
經過與其他老師討論，田老師終於意識到，小班幼兒剛脫離家庭，玩娃娃家遊戲能讓幼兒在角色模仿中重溫家庭愛的溫暖，補償親情的缺失。
幼兒是腳，教育是鞋，遊戲就是讓幼兒釋放天性的，如果幼兒不能玩得盡興，遊戲還有什麼意義？
於是田老師決定一個星期用兩次時間，把全班布置成一個住宅小區，玩鳳凰小區（離幼兒園最近的一個小區）遊戲。在這個小區遊戲中，每名幼兒都成為各家庭中的一員，買菜燒飯，給孩子餵奶，哄孩子入睡……小班幼兒玩得不亦樂乎。
田老師通過問詢幼兒緣由，與年級組老師探討，找到了小班幼兒喜歡娃娃家遊戲的本質，從而順遂了幼兒的心願。
「切」問題的要害
切，就是切中問題要害，據此提出教育建議和方法。
例如，謝老師發現美術活動中幼兒的作品非常雷同，缺少新意。經過園長巡班時提醒，謝老師更意識到改變這種情況的迫切性。
雖然每次活動前謝老師也提醒，要做和別人不一樣的作品，但為什麼作品還是雷同呢？問題的要害在哪裡？經過園長點撥，謝老師才意識到原來每次活動時，自己只是嘴上這麼說，並沒有告訴幼兒具體怎麼做。
切中了問題的要害，謝老師有針對性地開始改進自身行為。她要求自己以後在開展美術活動時，針對一個主題至少想出三種方案，把幼兒分成三組，一組提供白紙和油畫棒，一組提供剪刀和彩紙，一組提供黏土和畫板，從源頭上保證幼兒作品的差異性，從而解決了困擾她多時的問題。（作者單位：安徽師範大學）
修內功借外力玩轉區域指導
李庚蓮
區域活動作為幼兒學習的一種方式，在幼兒園中佔據重要地位。教師對區域活動的有效指導是保證區域活動質量的關鍵。但教師在區域活動中指導的能力參差不齊，特別是新入職教師與骨幹教師差距懸殊。提高教師特別是新教師區域活動的指導能力迫在眉睫。
新教師指導區域活動缺少相關技巧
首先，新教師在區域活動觀察時捕捉有價值信息的能力較弱。比如，骨幹教師很快就能記錄並分析出幼兒的行為，找到問題與方法。但多數新教師只能記錄幼兒玩了什麼、怎麼玩等表象。
正因為捕捉有價值信息的能力較弱，新教師在區域活動觀察時，更關注幼兒的衝突和班級常規，而對幼兒發展的連續性觀察較少。
比如在區域活動中遇到問題，骨幹教師常用「你先自己想辦法、你們可以商量一下」等語言引導幼兒獨立思考。但新教師往往被小事所累。例如：「老師，小明弄掉了我的玩具，他還不幫我撿。」新教師往往立刻去幫忙處理。這導致大部分新教師沒時間做觀察記錄。
其次，新教師花過多時間定目標、做計劃，但對幼兒了解不夠，常常忽略幼兒的需求，因此制定的計劃和目標、投入的材料常脫離幼兒實際。例如為鍛鍊幼兒手眼協調能力及小肌肉，小班美工區有穿項鍊活動。但由於對小班幼兒身體發育特點不了解，有些新教師會投放細小的珠子，這對小班幼兒來說難度太大，不僅達不到目標，還會打擊幼兒信心。
再其次，在區域活動的指導策略上，新教師也缺少一定的智慧，指導方式過於單一、簡化，甚至流於表面。
比如，益智區下飛行棋的幼兒發生了爭執，大家各執一詞。剛入職的李老師的處理方式是直接告知他們規則，短暫平息了爭執。班主任謝老師有16年從教經驗，她專門利用晨談時間講解飛行棋規則，一周內密切關注玩飛行棋幼兒的動態。第二周利用照片、視頻幫幼兒回憶玩飛行棋的情況，請大家發現問題並提出解決辦法。第三周時幼兒已非常熟練，這時她提出大家可自己設定規則。三周過後，幼兒的規則意識有了明顯提升。
經驗不足制約新教師區域活動指導效果
與骨幹教師相比，新手教師在指導區域活動問題上之所以表現比較生澀，最核心的問題在於工作經驗不足，對區域活動認識不到位。幼兒園的工作環境對於新教師來說還比較陌生，新教師對各種活動包括區域活動，仍處於摸索與消化流程階段，只知道「幹什麼」，但對於「怎麼幹」「怎麼幹好」並不熟悉。
對區域活動全局和幼兒的把控能力不足，也是影響新手教師區域活動指導能力的一大原因。在區域活動中新手教師往往穿梭在幼兒中間，不能抽身站在一個高度上審視幼兒的活動，忽略了整體需求。
此外，理論與實踐脫節的問題在新教師身上表現得最明顯。比如幼兒的身心發展規律，教師在讀書時都學習過，教師都能說出來，但在應用時卻很困難。這一方面固然與教師本身的素養有關係，但另一方面，教師與實踐環境磨合的機會太少，時間太短。教師在實踐中消化理論，需要更多的時間。
在實踐反思中提高新教師的敏銳性
對新教師來說，最有效的提升區域活動指導能力的方法，就是觀摩，然後自我反思。
比如每周開展現場觀摩、案例剖析等教研活動。現場觀摩後，老教師可以現場提問新教師，發現了什麼問題，有什麼收穫。逼迫新教師一刻不停地思考，發現自身存在的問題。經過這樣的磨鍊，新教師的自我反思能力及區域活動指導技能就會有較快的提升。另外，也可採用案例剖析法。老教師提供案例，引導新教師進行頭腦風暴、分組討論、分享，從而提高他們分析解決問題的能力。
提升新教師區域指導能力的另一個有效辦法是有針對性的培訓。比如，新教師普遍存在觀察幼兒流於表面、觀察記錄不知從何做起的問題。幼兒園可以邀請教研員或專家統一對新教師進行有針對性的培訓。然後根據培訓內容布置觀察幼兒的任務。比如讓新教師多次回看錄製的區域活動視頻，看看每次觀察是否更細緻、更全面、更有深度。根據觀察結果設計幼兒感興趣的區域材料，促進新教師有目的地做觀察記錄，幫助新教師養成區域活動前先觀察幼兒的習慣。（作者單位：廣東省深圳市銀鷹第一幼兒園）
《中國教育報》2019年10月20日第2版