[教師也創客]使用思維導圖讓創意的靈感源源不斷

科技教師最常遇到的問題莫過於創作時靈感枯竭。學生的設計作品千篇一律，想要引導學生發揮創意，卻又不得其門而入，即使學會了各種技術，如3D列印、雷射切割、Arduino智能硬體、micro:bit智能硬體等，最後仍然發現只具備了按照別人思路做出東西的能力，缺乏自我創新創造的能力。如何將自己的所學所能、各種技巧和知識應用到創作當中，創新屬於自己的作品，變成了科技教師與學生的共同難題。

為什麼把所有技能都學習完了，卻還是不能創新？其實原因在於，創新是為了解決問題、創造價值，技能只是解決問題、創造價值的方法。如果我們缺少對生活的細緻觀察，缺乏對問題的思維鍛鍊，技能就如同擺設品，無法發揮其功用。也就是說，如果希望得到源源不斷的創作靈感，我們需要先察覺需要解決的問題。而如何從生活中察覺到問題，就需要從思維練習入手。

思維可以幫助我們克服困難、解決難題，培養思維就是培養我們解決問題的思考力，只有在思維的基礎之上，技能的學習才能讓解決問題的方式落地實現。若僅僅只有思維，就是天馬行空的空想；若僅僅只有技能，就是重複執行的機械行為。只有二者結合，才能不斷提升自我創作力，真正解決問題，創造價值。而生活中普遍充斥技能的學習，卻忽略了思維的鍛鍊，科技教師在日常教學中可以從以下幾方面激發學生的思維。

培養學生十足的好奇心

凡是有創新存在的地方，往往有好奇心的存在。鼓勵學生對生活中各種事物提出問題，讓他們對自己生活的世界有更多探索的興趣，在不斷詢問與得到答案的過程中，學生的好奇心也在不斷提升。即使是一般的技能教學環節，教師也可以通過思維導圖提問，以此激發學生的好奇心。

以光線傳感器為例，我們在學習這個模塊的時候，都要理解它會在什麼場景使用，這時候我們就可以通過提問激發學生思考：「為什麼生活中會需要這些物品的存在？這些物品提升了哪些生活質量？它們解決了什麼問題？」另一方面也可以從功能角度提問，帶領學生一起思考：「哪些場景可以使用到光線傳感器？這些場景在有光和無光時有什麼不同？如果我們可以通過光線進行一些控制，將會帶來哪些生活上的變化？」

▲光線傳感器

用具體事物激發學生思維

當我們感到困惑、覺得煩惱，才會有進一步的思考，才會促進我們解決問題。如果不曾有任何困惑，要開始思考就變得相當困難，越具體、越真實的問題，越能引起人們心中的困惑。比如，「小明每天下班回家後因為很晚、很累，常常忘記給家裡的貓咪提供食物、清潔貓砂，導致貓咪一生氣就在小明的床上排便，讓小明更加疲憊，請幫助小明解決飼養寵物的問題，或思考讓飼養寵物更輕鬆的方法。」這2個問題中，前者的表述有很明確、很具體的場景與人物，激發人們開始思考各種解決問題的可能性，而第2個問題啟動思考的門檻就比較高，較難發散思維並針對問題進行發想。

▲讓飼養寵物更輕鬆的方法

同樣地，我們可以使用思維導圖讓抽象的問題變得具體。最簡單的就是根據問題的主題，提出人、事、時、地、物，然後進行聯想發散，即使未能每一個點都想到內容也沒關係，重點在於通過這些關鍵字激發思考，讓問題更加具體和清晰，進而啟動下一步對問題的想像，發現困惑，解決問題。

提升學生的聯想能力

聯想是一件非常自然的事情，我們常常看到一些事情就可以聯想到別的事情，而聯想的能力其實也是能通過訓練和學習提升的。比如，平時可以常常跟學生玩「1個物品的50種用途」，鍛鍊學生的聯想能力，培養他們的發散思維。此外，同樣可以通過聯想與思維導圖的結合，幫助學生拓展他們的想像空間，激發更多的創意思路。

首先我們可以設定4個聯想關鍵詞：「輸入、輸出、地點、行為」。在輸入、輸出的地方讓學生寫下所有學習過的電子模塊，如開關、光線傳感器、聲音傳感器、姿態傳感器、喇叭、LED、馬達等。接著發散地思考生活中的任意地點，可以是完全無關的地點，也可以是根據某地點聯想出的其他地點。如果學生一開始沒有思路，可以先給出幾個地點作參考，比如「室內、戶外、水上、地下」，再讓學生通過地點進行聯想就容易多了。我們給學生提供一些關鍵詞，往往可以幫助學生更好地進行聯想。

其次，將4個關鍵詞聯想到的內容隨機排列組合。比如，「光線傳感器」「馬達」「操場」「讀書」，然後請學生思考在這些條件下，可以做出什麼樣的創意，可以請學生大開腦洞，盡情想像。舉個例子，製作一個在夜晚能自動開啟吹送涼風的裝備，讓在操場讀書的學生感覺清爽，提升學習效果。

▲創意聯想

通過隨機組合的輸入、輸出、地點和行為，我們就可以幫助學生創建一個問題情境，由於問題情境的隨機性，能更大限度地刺激學生的創意思維，幫助學生想到未曾有的創意，而學生再嘗試解決組合出的問題，啟發他們的思考，進一步推動學生的創造性行為。

通過創意案例提升

學生的發散思維能力

當我們面對困惑的時候，除非馬上想到非常相似的場景，有過類似問題的經驗，否則很難馬上想到任何合適的解決方式面對當前困難。也就是說，豐富的知識與經驗有助於我們更好地發散思維，通過聯想得到更多創作的靈感與解決問題的思路。因此，在一個課題開展之前，可以向學生展示大量、豐富的創意案例，並且通過思維導圖引導學生梳理、歸納這些創意點子，歸納方式可以參考用途、用戶、場景、地點、互動流程等。這些對學生後續的思維拓展能起到相當大的幫助。

通過教學活動設計

激勵學生提問的主動性

我們可以先將學生進行分組，並對小組成員進行編號。比如每組4人，編號1—4號，當第1組第1號展示完後，請其他所有小組的第1號起立向其提問，並將問題寫在黑板上；先提問的學生就可以坐下，後面提問的學生不能提重複的問題；被提問的學生不需要回答每個問題，而是在所有人提問完後，挑選自己認為最佳的問題回答；被回答問題的小組可以得到1分，所有人展示完畢後，得分最多的小組獲勝。

通過這樣的教學活動，可以激發學生提出更好的問題，並思考「為什麼對方選擇了別人而不是自己的問題」，從而鍛鍊自我批判性思維。而被提問的同學也可以從問題中發現，在自己的展示過程中，哪些點是別人更加在意的，從而訓練自己的表達能力和抓住關鍵要點的能力。通過提問可以幫助彼此深入問題的核心與根源，找出真正重要的事情是什麼，進一步碰撞、激發更多不同的創作靈感。

我們通過思維導圖訓練學生的思維能力，重點不是工具本身，而是思維引導，最終通過導圖落地，從而培養學生的好奇心、聯想力，讓他們對周圍的世界有更多的感知能力，持續改善、提升他們對生活環境的覺察力、洞察力，幫助他們取得源源不斷的創意思路，並通過習得的專業技能將創意實現，把想法轉化成價值。思維需要訓練，就像是技能學習一般，只要我們通過有效的方式持續練習，每個人都能從生活中找到自己想解決的問題，並通過自己的創意改變生活、改變社會。

（本文原載於《中國科技教育》2020年第7期「新技能」欄目，作者張宜婕，有刪減。中國青輔協會員可點擊「閱讀原文」登錄雜誌官網免費瀏覽全文。）

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原標題：《[教師也創客]使用思維導圖讓創意的靈感源源不斷》

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