回想高三那年，我們為了高考，複習了整整一年。當時只是覺得時間過得飛快，教室裡的倒計時牌昨天還是三位數，今天變成了兩位數，明天就變成了個位數。
然而現在，面對考研，同樣是備考一年，學生們每天身處在痛苦與煎熬之中，有人甚至直接中途放棄備考，放棄考研。那麼，導致學生對到高考和考研如此不同態度的原因是什麼？
作為經歷過高考和考研的人，小編以自己和高中、大學時的同學為例，分析了在這兩個階段的學生的不同心理，而這些心理就是學生難以在考研中堅持複習一年的原因。
從眾心理和習慣
之所以把這兩個原因放在一起說，是因為從眾心理和習慣的養成都有來自外部的因素。
先說從眾心理，當周圍的人都在做同一件事的時候，我們會下意識地注意這件事。當大腦注意到這件事的時候，我們就會收到心理暗示，進而也開始從事這件事。高考就是如此，班上的同學都在複習，身處在這樣的環境中，我們也會產生複習的欲望。
在從小學到高中的階段，學生的自律意識尚不成熟，因此，習慣的養成大多依賴於外界的強迫與引導。小升初、中考、高考，考入初中、考入高中、考入大學，學生在家長和老師的敦促下進入大學，但是之後呢？老師和家長不會再跟在學生身後催他們考研，是否要考研這件事的決定權全部都在學生自己的手中。
「不是必須要考研」這個想法一旦產生，就會對學生的複習產生影響。他們在長期的複習中會不斷受到影響，這個念頭每出現一次，他們考研的想法就會動搖一次。久而久之，再加上身邊不斷有人放棄考研，學生自然無法堅定地繼續複習。
競爭心理和對比效應
高中時期，班上所有人的目標都只有一個，那就是考上大學。學生身處在這樣的環境中，自身的競爭意識就會受到激發。為了不被其他人落下，學生會提高個人的努力程度。一個班所有學生你追我趕，學習起來自然既有動力又時間過得飛快。
對比效應在本質上其實和競爭心理一樣。高三時，班級A如果取得了更好的成績，或者得到了老師的表揚，那麼班級A的學生就會產生優越感和成就感。其他班看到了A班學生的得意樣子，就會在心裡產生對比：如果我們班也包攬個年級前十，我們就也能被老師表揚，也能在A班面前嘚瑟。
獎勵效應
高三那年，各科幾乎每天都有小測驗，比如語文課默寫詩詞，英語課默寫單詞。學生的小測成績無論好壞，都能得到老師的反饋。考得好就得到表揚，考得不好就得到老師的指點。學生可以及時地根據小測的成績反饋知曉當前複習的結果，並及時對複習模式和進度做出調整。
考研則無法及時檢測複習成果，因為唯一檢測複習成果的機會就是那場初試。過去一年的複習不論是否艱辛、是否吃苦，學生都無法得到任何肯定或者指點，學生只能自己複習，就算複習方向出了問題，複習進度落後於大部隊，也還是要自己一個人複習。最後的初試如果失敗，那麼過去一年的複習就全部打了水漂。
因此，同樣是面對一年的複習時間，學生在高考時可以順利完成任務，在考研時就會受到多方因素的影響。