經常有家長在後臺問典媽：家長英語差，口音重，詞彙量太少，如何在家教孩子學英語？
在回答這個問題之前，我想先分享美國哈佛大學雙語教育碩士吳敏蘭女士的故事。
我的母親，她第一次跟著我的父親到紐西蘭的時候，很多英文不會說，發音也不標準，那她是怎麼教我們英文的呢？母親做了一件最棒的事情，就是帶著我姐姐走進了當地的圖書館，坐在故事角聆聽圖書管理員們講英文故事。然後她發現，這真是一個學英文非常棒的方式。因為繪本裡面，英文重複性高，而且單詞也比較簡單。所以她就用這樣的方式，把圖書館的書借回家，有樣學樣的，在家裡也拿著繪本朗讀給姐姐們聽。在碰到不認識的單詞的時候，就去查字典，照那上面的音標念。她念得標不標準，當時我們並不知道。可是我們知道，媽媽了解我們不懂的那些單詞的意思。真的是在非常多年之後，我們才知道，媽媽的發音其實是有口音的。可是這一點關係都沒有，在當時，媽媽就是我們的啟蒙老師。
所以家長們有答案了嗎？自己的英文標不標準、好不好其實對孩子的影響不太大，我們不要想著做教師的角色，去教孩子學英語，而是要考慮我們怎麼做好引路人和陪練這個角色，引導孩子跟你共同學習。
接下來小典就從理念、方法、材料三個方面，給各位父母支支招。
01
理念篇
你可以不懂英語，但必須懂英語教育
經常有父母問，為什麼在孩子的英語學習上花費了很多精力，他的英語還是沒有什麼起色？或者，為什麼背了那麼多單詞，還是不能開口說英文？
其實很多時候不是孩子不用功，而是我們的理念、方法不對。一提到英語，就把它跟掌握多少詞彙量等同。雖然明白繪本的好處，但用的還是"背單詞、學語法」的老一套。比如，讓孩子在生詞下面畫線，標註中文意思；專門給孩子準備詞彙本，把生詞抄在上面，定期復看。這些老套方法實在要不得。
家長們可能覺得，孩子不學生詞，就沒辦法掌握詞彙，不掌握詞彙，就沒法說、沒法寫。
聽起來是不是有一定道理？但這實際上脫離了語言學習的初衷和要義。語言本質上是用來表達和理解意義的，而單詞只有在語境中才有意義。就像我們自己，背了十多年的單詞，一碰到外國人問路一句完整的話都說不出，是因為我們詞彙量不夠嗎？像left、right、turn這些詞應該還都會吧？但怎麼一用起來就拋腦後了呢……
背單詞、中英對照的老方法沒辦法讓我們活學活用。那麼，不背單詞、不學語法，要遵循什麼理念來指導孩子學英語呢？18個字：
以意義為核心，整體輸入、整體互動、整體輸出
以意義為核心，是因為我們學習語言的最終目的是理解和運用，是在特定語境下對「意義」的交換。我們可以回憶一下自己跟別人交談的過程，是不是你一句我一句，通過句子的交鋒，互相理解了對方的意思？
也就是說，語言運用的基本單位是句子，句子構成了語篇，語篇提供了語境，單詞在語境中才有意義，理解了語篇，在語境中學會了句子，單詞自然也會了。
語言輸入是基礎，沒有大量的高質量的語言輸入就不可能有高質量的語言輸出。就像一個蓄水池，只有當池子裡的水滿了，水才能溢出來。語言學習也是如此，家長們不要太過急功近利，看到孩子學了幾個月，還是不能輸出，就覺得以前的方法沒用，又回到背單詞的老路。
當然，輸入的語言如果沒有互動，也只是處於休眠狀態，沒辦法輸出。就像水壺裡的水，如果結成冰了，當然倒不出來，只有給它加熱融化，才能倒出。美國著名的腦科學家Patricia Kuhl和團隊也證實了互動的作用：
只有藉助有意義的互動交流，語言輸入才能得以納入孩子的小腦袋中，然後被他加以分析和統計，繼而使今後的輸出成為可能，單純地聽音頻、看視頻難以產生效果。
有了輸入、互動，一定還要記得整體輸出。只有當孩子有機會使用所學的語言的時候，才能學好、用好英語。
02
方法篇
圍繞「整」字，用好「聽、讀、猜、玩」
上面給大家強調了「整進整出」的理念，接下來具體地談談怎麼圍繞「整」字來指導孩子的英語學習。
我們都知道，如果能夠跟孩子用英語交談，這樣孩子英語肯定不差。但是作為英語不好的父母，平常沒辦法跟孩子英語對話，怎麼創造語境，讓孩子整進整出呢？最好的方法就是通過繪本來構建。因為繪本故事就是一個小情境，它上面的語言肯定也比我們自己地道多了。
下面我們就以《典範英語》（1a-17） The Pet Shop為例，給大家做一個示範。
這個故事講的是羅賓遜一家人去逛寵物店，孩子們喜歡上了稀奇古怪的寵物，最後看起來沒那麼可怕的金魚得到了大家的一致喜歡。
聽&讀
語言不是用眼睛，而是用耳朵來學的東西。所以我們要通過大量的「聽」來給孩子磨耳朵。既然要磨，那麼一定的時間和數量必不可少。而且同樣的材料需要大量重複聽，比如英文兒歌、動畫片、繪本音頻等，直到孩子聽到要求換為止。
學習這個故事的時候，家長們可以先讓孩子整體地聽一遍故事，然後聽音跟讀模仿。家長可以有意識地引導孩子模仿音頻的語音語調。雖然我們自己英語不好，聽不出發音上的瑕疵來，但是至少孩子模仿得像不像、讀得流不流利我們是聽得出的。長期堅持下來，孩子自然能夠習得一口洋腔洋調。
很多家長會有疑問：繪本裡沒有中其實，我們是低估了孩子的天才語言能力。孩子應該可以直接輸入、輸出英文，不需要中文做媒介。如果我們執意把孩子學的英文都翻譯成中文以便讓他們更好地理解，一旦形成習慣，會帶來這樣的後果：孩子對翻譯產生依賴，英文的輸入輸出都可能慢一拍，因為他們需要中英切換一下才能理解。
如果選擇故事的難度合適，孩子是能根據插圖以及上下文來理解故事大意的。對於個別不理解的單詞，家長可以鼓勵孩子結合語境進行猜測，這也是一種能力。
如果孩子還是不能理解，那我們家長可以結合典範書後的注釋，用圖片、動作等視覺手段來幫助孩子理解故事。比如孩子不知道這個故事裡的動物名指代什麼動物，那家長們可以如下圖所示，準備人物圖（Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper）、玩具實物（如rat, spider, snake, goldfish, rabbit, dog, cat, bear等）或動物圖（rat, spider, snake, goldfish），也可以直接用書裡的圖片來跟孩子玩「音圖對應」遊戲。
開始時，先約定家長扮演人物，孩子扮演動物，然後完整地播放一遍錄音。當錄音播放到Chip wanted a rat時，家長迅速舉起Chip的人物圖，孩子迅速舉起表示rat的圖片，看誰反應得快又準確，以此類推。
這樣一圈玩下來，孩子就能通過圖片——英文單詞的形式，直接了解意思，而不需要我們家長去解釋。
當然，還有很多其他玩法，家長們也可以在玩這個環節鼓勵孩子開口說英文。比如這個故事裡，可以跟孩子玩角色扮演，讓孩子一人分飾三角，扮演ChipBiffKipper，大人扮演everyone。可以將裡面的主語改成我們自己：
媽媽：We(Everyone) want( wanted) a pet.孩子：I(Chip) want(wanted) a rat.媽媽：Oh no!孩子：I(Biff) want(wanted) a spider.媽媽：Oh no!……
這不就是整體互動、整體輸出嗎？
03
材料篇
寧易勿難，總原則是可理解且相關
選書雖然放在最後來講，但是它的重要性也是不容小覷的。如果選書失當，不僅會影響孩子的英語學習進度，還會損害孩子的英語學習興趣，所以作為家長，要嚴把選書關。
總的原則是可理解且相關。
著名美國語言教育家Krashen的「輸入假設」指出，人們習得語言的過程需要理解信息，即接受「可理解性輸入」。可理解性輸入是語言習得的必要條件和關鍵因素。他把可理解性輸入定義為「i +1」:
其中「i」代表語言學習者當前的語言知識或能力水平，「i +1」表示語言輸入中應包含至少一個或少量的新的知識點，即比孩子現有水平高那麼一丟丟。
美國孩子常用的一種選書法是「五指選書法」，即讓孩子選一本自己喜歡的書；隨便翻開書的一頁，開始閱讀這一頁；每發現一個你不認識、不會讀，或是不知道意思的單詞，就豎起一個手指。
如果一個手指也沒豎，說明書太簡單；如果豎了1~3個，說明正合適；如果是4~5，說明稍微有點難，如果是5以上，就太難了。
當然，除了這種方法，還有一種很簡單的測試法。比如典範有10個級別，家長把握不準該選哪個級別，可以從最簡單的級別開始，請孩子讀一個故事，如果孩子能夠流利讀下來，那這個級別對她來說太簡單，那就接著讀下一個級別，直到讀得有些磕磕絆絆，這個就是合適的級別。
難度選對了，還要注意看內容是否跟孩子相關，有兒童視角。克拉申就指出，理想的語言輸入還需要既有趣又相關。因為跟孩子越相關，他學習的興趣越濃。典範英語的編排特點就是根據孩子的心理以及語言學習規律來的，從兒童的眼睛裡看世界。
像在親近英語階段，典範1、2很多都是孩子身邊的故事，比如捉迷藏、打水仗、學自行車等，孩子看了會有親切感，進而對英語產生興趣。
最後，小典還想說的是，家長們是讓孩子堅持學英語的領路人。任何技能的掌握都不是一蹴而就的，需要堅持不懈地刻意練習，1萬小時的錘鍊是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件。就像北外劉潤清教授回答學生「什麼時候能學好英語」的精彩回復一樣：
There's light at the end of the long channel.（穿過長長的隧道，你會看到光芒。）