一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）
1、教育管理的二重性是指（ ）
A、物質屬性與精神屬性 B、自然屬性與社會屬性 C、個體屬性與群體屬性 D、時間屬性與空間屬性
2、人才成長的周期長，過程非常複雜，因此，在教育管理過程中，在確立目標時，既要考慮當前人才的需要，又要預測未來社會對人才素質的要求。這體現了教育管理（ ）
A、內容的教育性 B、對象的主體性 C、過程的複雜性 D、方式的綜合性
3、提出管理過程學說和管理14條原則的是（ ）
A、法約爾 B、韋伯 C、麥格雷戈 D、德魯克
4、提出雙因素激勵理論的是（ ）
A、梅奧 B、西蒙 C、赫茨伯格 D、明茨伯格
5、將組織分為強制性組織、功利性組織和規範性組織的依據標準是（ ）
A、組織對其成員的控制方式 B、組織的規範化程度 C、個體參與組織活動的程度 D、組織的結構與層級
6、依據學校管理規律，在長期的學校管理實踐中概括出來的，指導學校管理者觀察和處理辦學過程諸多問題的行為準則，稱為（ ）
A、學校管理目標 B、學校管理原則 C、學校管理方法 D、學校管理過程
7、教育管理研究的系統科學有三條最基本的原理，即（ ）
A、反饋原理、有序原理、控制原理 B、反饋原理、有序原理、目標原理 C、反饋原理、控制原理、目標原理 D、反饋原理、有序原理、整體原理
8、對個人、人群或現象進行調查的術語總稱是（ ）
A、比較研究法 B、案例研究法 C、行動研究法 D、敘事研究法
9、學校組織的功能和技術核心是（ ）
A、環境 B、文化 C、結構 D、教學
10、以學生為關注點的學校效能觀隨著研究的深入，形成了綜合影響論和（ ）
A、學校目標達成論 B、學校環境適應論 C、學校投入-產出論 D、學業成績論
11、校長的任用主要有委任制、考任制、招聘制、綜合制和（ ）
A、借用制 B、代用制 C、派用制 D、選舉制
12、學生常規管理中最重要的兩方面內容是（ ）
A、課堂管理和班級管理 B、課堂管理和活動管理 C、活動管理和班級管理 D、課堂管理和宿舍管理
13、利用價值形式，通過資金運轉過程中的計劃、組織和控制的一項管理工作，稱為（ ）
A、學校價值管理 B、學校資金管理 C、學校總務管理 D、學校財務管理
14、學校開展各項財務活動的基本依據是（ ）
A、學校章程 B、學校預算 C、學校決算 D、學校規劃
15、學校德育管理系統內部在管理職權上的管理職位的級數，稱為（ ）
A、德育管理層次 B、德育管理職位 C、德育管理系統 D、德育管理權力
16、任何國家的德育，都帶有該國鮮明的制度特徵，體現其特有的政治要求。這屬於德育管理（ ）
A、目標的方向性 B、影響的教育性 C、過程的倫理性 D、參與的全員性
17、我國學校的課程包括國家課程、地方課程和（ ）
A、班級課程 B、教師課程 C、學生課程 D、學校課程
18、在教學過程終了後，對教學過程做出的評價，屬於（ ）
A、定位性評價 B、診斷性評價 C、過程性評價 D、總結性評價
19、為教學有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，稱為（ ）
A、教學設備 B、教學素材 C、教學資源 D、教學條件
20、學校教育科研的基本定位應是校本研究、行動研究和（ ）
A、理論研究 B、實踐研究 C、綜合研究 D、反思研究
21、對學校師生健康和心理健康造成傷害的事故，如食物中毒、藥物濫用以及傳染病等屬於（ ）
A、學校暴力事故 B、學校傷害事故 C、學校衛生事故 D、學校健康事故
22、學校對所收集的信息，根據學校管理活動的需要進行分析、比較、選擇、歸類、統計等科學的加工，防止由於信息的失真、假信息和過時信息的濫用而造成失誤，稱為（ ）
A、信息輸入 B、信息儲存 C、信息處理 D、信息反饋
23、中層的學校文化，是指學校的（ ）
A、精神文化 B、制度文化 C、物質文化 D、團隊文化
24、在英國，國會和內閣掌握中央教育行政權，而實際負責教育行政的組織機構是（ ）
A、聯邦教育部 B、教育技能部 C、教育標準部 D、國民教育部
25、在美國直接、具體實施州教育政策和管理公立中小學的基層教育行政單位是（ ）
A、州教育廳 B、州教育委員會 C、學區 D、州教育聯合會
二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
26、教育管理
27、標杆分析法
28、教師專業發展
29、學校教育科研評價
30、學校物質文化
三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31、簡述泰勒的科學管理原則。
32、簡述我國中小學校長應具備的基礎素質。
33、簡述學校設備購置中須注意的問題。
34、簡述現代課程評價的功能。
35、簡述學校安全管理的理念。
四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
36、試述提升學校德育管理著能力的途徑。
37、試述推進學校合作的必要性。
五、案例分析題（本大題10分）
38、閱讀下面的案例，談談你對教師個性化管理的理解。
教案檢查的「一刀切」與個性化的管理
舉措一：「一刀切」地看待教師
目前在許多學校，每一位教師的教案都要定期檢查，不少學校仍然僅僅是在教師的教案本上蓋個章，以示管理，就是「一刀切」地看待教師發展，教師的教學如何得以改進呢？
舉措二：個性化地看待教師
針對不同教學水平的教師，採用不同教案檢查措施。新入職的教師經常檢查其教案，並討論如何改進；熟手教師，有一定教學水平，偶爾檢查其教案；專家型教師，教學優秀，可以不檢查其教案。從如何促進教師教學來看，檢查不檢查教案其實並不重要，學校管理的重點應該放在課堂，即學校管理者應該多去聽課，並與教師討論發現的問題，引導教師及時調整或改正。
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