2018年1月《普通高中信息技術課程標準(2017年版)》（以下簡稱「新課標」）提出把計算思維列入四個核心素養之一，要求學生掌握數據算法、信息系統、信息社會等關鍵學科知識，了解信息與計算，形成運用計算思維解決問題等關鍵能力。
雖然新課標已經明確指出計算思維是「個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。」但許多信息技術教師還是不清楚計算思維的本質。那麼，什麼是計算思維？什麼是計算思維教育？
事實上，2014年王榮良老師就在其專著《計算思維教育》中對「計算思維」「計算思維教育」的概念進行了深度剖析，並在中小學教師群體中產生了廣泛的影響。
隨著新課標的推進，信息技術教師對如何在教學中落實計算思維仍充滿疑問。在與一線信息技術教師交流中發現這一問題後，王榮良老師在《計算思維教育》的基礎上又撰寫了《中小學計算思維教育實踐》一書。
《中小學計算思維教育實踐》共分為以下五章：中小學計算思維教育的誕生、計算思維的概念、計算思維教育的內容、中小學開展計算思維教育的探索、計算思維教育的前景與挑戰。
書中提供了豐富的教學案例。以「中小學開展計算思維教育的探索」一章為例，在剖析了中小學生的計算思維特點的基礎上，介紹了基於問題的計算思維教學方法，基於程序設計的計算思維教學和基於計算思維教育的課程開發。
下圖是一個基於問題解決的計算思維的案例，該案例通過六個環節，引導學生運用已有的知識去分析、解決問題，讓學生理解「遞推法」的概念，促進學生計算思維的形成。
案例展示
計算思維是一個問題解決的過程，為了便於在教育教學中實施，在教學過程中可以遵循這樣的步驟開展教學。
【案例】遞推問題。
一、知識與技能
1．能將日常生活中複雜的問題簡化、抽象，構建合理的數學模型。
2．體會「遞推」的含義，能掌握基本的遞推方法，並用算法實現。
3．培養算法思維，並能將其融入到生活問題的解決中。
二、過程與方法
1．掌握遞推的一般方法，並能做迭代操作。
2．能運用語言精確地描述算法，並編程實現，調試上傳。
三、情感態度與價值觀
1．能從生活中提煉算法，將算法應用於生活，激發求知慾，調動主觀能動性，形成積極主動的學習態度。
2．通過典型、趣味問題的分析和解決，養成良好的思維習慣。
環節1：提出問題。
假定一對小兔子一個月後就能長大成為一對大兔子，過一個月後又能夠生出一對小兔子。一年後總共有多少對兔子?
環節2：分析問題。
從問題出發，引導學生以月為單位計算每個月兔子的對數，並畫出兔子的繁殖情況圖。
環節3：表證數據，數學建模。
引導學生觀察數列（每月兔子對數）的規律，總結得出產生該數列的公式——菲波那契數列。我們在解決問題的過程中有時並不能直接產生數學模型，但根據前一步操作和後一步操作之間的關係，從初始條件入手，一步步地按遞推關係式遞推，直至求出最終結果。
在解決有些問題時無法將已知條件代入公式一次性完成求解，而是需要多次使用該公式，直至最終求解，這種方法叫做遞推或迭代法求解。
環節4：描述設計意圖，使用算法。
初始條件f(1)=1，f(2)=1，求f(n)。可以運用循環來實現，其中f(n)= f(n-1)+f(n-2)。
環節5：編寫程序，實施算法。
在問題分析的基礎上，學生在教師的輔導下，用流程圖描述算法，並編程實現。
環節6：總結，並提出新問題。
引導學生對該類問題的分析進行小結，並提出新問題。
提出新問題：猴子摘了一堆棗，第一天吃了一半，嫌不過癮，又吃了一個；第二天又吃了剩下的一半零一個；以後每天如此。十天後，猴子一看只剩下一個棗了。問最初有多少個棗?
問題解決的過程按計算思維的六個階段進行。問題解決的關鍵是通過對問題的深入分析，對複雜冋題進行簡化、抽象，然後構建合理的數學模型，並選擇適當的算法加以實現。
教學開始時並沒有直接向學生提出「遞推法」的概念，而是從問題引出教學內容，引導學生運用已有知識去分析、解決問題，將重點放在培養學生分析問題的能力上，讓學生產生「遞推法」的概念，從而促進學生計算思維的形成。
教育部教師工作司司長任友群教授認為，「本書通過一系列真實的教學案例，圍繞計算思維教育教學過程中遇到的問題開展討論，針對不同教學方法對學生思維發展的作用進行分析······幫助一線教師從學科角度理解計算思維，也為一線教師的教學實踐提供了一定的操作性指導」。