FAST望遠鏡、「京滬幹線」量子通訊、天宮號國際空間站、風洞技術……這些都是中國創造的「黑科技」，是不是自豪感爆棚。這些技術為什麼這麼厲害，因為他們是各個領域先進技術的集大成者！在昨天舉行的「STEM教育的國際對話與本土探索」研討會上，北京師範大學物理系李春密教授給出了解答：中國多項黑科技都和STEM相關！！！好消息是，STEM教育已經在北京生根發芽啦！
會場及首師大二附中創客空間實景
STEM作為國際理科教育改革的熱潮已經對全球各國的教育實踐帶來深遠影響。中國近年也在基礎教育領域積極推動STEM教育的課程探索與創新。一批以理科見長、軟硬體基礎雄厚的中學走在了實踐探索的前沿，已形成初具特色的STEM課程形態。
播報據了解到，「STEM教育的國際對話與本土探索」是在北京市教委社科重點課題「國際化視野下北京市中小學STEM教育的實踐模式與運行機制研究」前期調研基礎上，召開的專題研討會。這次會議就是要搭建專題對話平臺、以發布典型實踐經驗、促進深度對話、激發合作創新新空間為目標，邀請北京市一批已經開設STEM課程並擁有相對成熟經驗的中學課程團隊、大學及科研院所研究人員、相關媒體共聚一堂，就STEM教育的國際交流與本土探索、內在規律與未來發展趨勢等展開對話。
那到底什麼才是STEM教育的核心呢？STEM教育與STEAM教育有哪些共同特點？北京的一批STEM項目學校研究到了什麼程度？課外教育的STEM機構又有哪些優勢？國際化視野下，北京市中小學STEM教育的實踐模式與運行機制又有哪些特點？想要搞清楚這些，且聽播報君給你一一道來啊！
STEM vs STEAM
「STEAM教育，不少人說是在STEM中加入了A，A是指藝術。這裡，我要更正一下，A更準確地講，是指包含藝術在內的人文科學！」在國際比較視野下的STEM教育環節，李春密教授的講座可謂含金量極高！
不論是STEM教育還是STEAM教育，它們都是為了更好地幫助學生不被單一學科的知識體系所束縛，促進教師在教學過程中更好地進行跨學科整合，鼓勵學生跨學科地解決真實情境中的問題。
跨學科
學生參與
基於項目
合作學習
解決現實問題……
STEM教育的特徵
學科知識整合取向、生活經驗整合取向、學習者中心整合取向。敲黑板啦！沒錯，以上三點就是STEM教育的方向。
談到未來發展趨勢，李教授說，從分離走向「融合」。目前最重要的方式仍然是以學科為主的學科滲透。關注學習過程，先強調單學科，再強調綜合。但是等待我們去跨越的STEM臺階是從科學發現到技術創造！
我們的學生到底對科學感興趣嗎？
雖然80%左右的學生表示對科學感興趣，但是只有約9%的中國學生期望在他們30歲的時候，從事與科技有關的職業，OECD的測試表明，中國的此項得分分值為25%，而美國、加拿大等國家國家此項得分分值超過35%。沉浸在前幾天OECD測試，中國四省市排名第一喜悅中的播報君又感受到了危機。
STEM挑戰
創客教育與STEM教育在中小學匯聚，成為變革中國基礎教育階段理科教育的突出力量。那麼問題來啦，中小學校依託校園創客空間、開源硬體等載體來開展STEM教育時，如何聚焦理科教育變革的方向，又體現出怎樣的課程實踐特徵？
在主題報告環節，首都師範大學教師教育學院徐月博士圍繞她的研究，做了題為北京市中小學STEM教育的課程探索與實踐機制匯報。
說起為什麼要做這個課題的研究，徐月說，2014年9月，一篇題為《「創客」：柔軟地改變教育》的專題報導，整版介紹了北京、浙江等地開展創客教育的情況。緊接著在同年12月，北京市教委發布了《北京市初中科學類學科教學改進意見》，在初一、初二開設開放性科學實踐活動課程，加強小學與初中的學段銜接和科學類學科的整合；2017年2月《義務教育小學科學課程標準》明確了中國版STEM概念：一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利於學生創新能力的培養。
徐月調查發現，依據參與「STEM」課程的主體以及課程實施載體的不同，校本課程至少劃分為三種實踐形態：一是向外部課程團隊整體購買服務的系統化「STEM 課程」；二是與商業機構或社會團體合作, 以「創客空間」等文化環境為載體進行的二次課程建設;三是從學校現有分科課程框架出發,尋找跨學科融合主題內容,開展的學生項目式學習課程。
優質師資、優質教育資源是目前國內STEM教育面臨的最重要的挑戰。商業機構及相關社會團體通常在課程建設的早期（如硬體建設、購買課程資源與服務等環節）發揮比較明顯的作用，但在課程實踐形態初步穩定，進入深化發展階段後，課程研發和變革的主要推動者是授課教師及其團隊。因此，豐富教師的培養場所，完善教師培養課程的類別配比，加強教師資格考核制度將是未來努力的方向！
更多精彩
在當天的會議中，圍繞全球視域下STEM教育的交流與創新、STEM教育的實踐立場之辯，來自首都師範大學、中國教育科學研究院及首都師範大學附屬中學STEM課程團隊、首都師範大學第二附屬中學科技創新中心課程團隊、北京中學STEM課程團隊及北京師範大學第二附屬中學項目式學習課程團隊展開了深入的研討與交流，追問過程中，關於STEM，關於STEM教育的本土化觀點碰撞，摩擦出智慧的火花！
首都師範大學第二附屬中學在實踐中總結出，無論是博識課還是科技課程都需要不同學科融合，絕不是一個人孤軍奮戰，多學科教師湊在一起集體備課，碰撞出思維的火花。首師大二附中科技中心主任劉丹暘老師介紹，學校制定的政策、制度能夠在一定程度激發教師的積極性，但是真正促進教師快速成長的一定是教師內在的需求。
STEM教育不是要培養專業選手，而是希望培養學生的創新力。首都師範大學附屬中學副校長楊森林說，我們要讓學生見識到這樣一個過程，能有靈感在將來跟理論對話，結合理論學習去設計、創造。生活中處處都能學到創新的東西。
下面就是播報君整理出的精彩語錄。
嘉賓發言
續佩君（首都師範大學物理系）：做為一個工作了四十多年的老教師，我被老師們現在的敬業精神，以及當下教育的發展方向感動。王學男老師提到的"優質與公平"的問題是非常根本的。這個問題要想解決，我的看法是應該回到我們對STEM本身的理解。STEM教育本身是一種認知方式的變革。它變在綜合的看待外界，需要提出問題、分解和解決問題，再綜合地評價。這樣一種模式留下來的是共通概念，必然具有創新的欲望和要求。作為STEM教育來說，應該是讓每一個人在認知上形成這樣一種意識習慣，要恢復人的求知慾、求新的能力。我們要保護學生求知的欲望，幫助學生體會到求知過程的樂趣，讓他們在做的過程中體會到還有這麼一種綜合認知的方式。
嘉賓發言
任煒東（北京中學）：北京中學在最初開展STEM教育時，關於「設計一個陀螺，花兩個小時」是否值得的問題展開了討論，過程中雖有糾結，但還是選擇了「讓子彈飛一會」，最後發現STEM教育不在乎知識的習得，更多的是讓孩子自己去選擇感興趣的問題，從而去解決問題。初中階段，學校使用校內嘉年華的方式讓學生去展示學習成果，這是對學生工程思維是一種塑造。
嘉賓發言
王華（北京師範大學第二附屬中學）：學校開展STEM教育的發展脈絡，最開始按照四個方向去設計學科，目的是讓各個學科背景的老師可以融合進去。在項目的選擇上，更多的是大學與中學合作產生，但是並沒有基於學生的經驗，這也是目前項目選擇遇到的問題。比如，學生在項目推進過程中能否生發出新的問題，能否找到一個合適的載體去解決這些問題。此外，作為老師，個性化也是面臨的最大挑戰。
嘉賓發言
相紅英（北京師範大學第二附屬中學）：我們的STEM教育既有自然科學相關的，也有工程類的，但是我們更期待實物的出現。科學能滿足人類的好奇心，而工程讓人類生活得更美好。學生需要有工程的產品意識，從迭代優化中得到發展。
以上就是此次「STEM教育的國際對話與本土探索」研討會的精彩內容，如果你也想加入討論，歡迎和我們互動吧！
文字 | 何文潔
圖片 | 學校提供，部分來自攝圖網
責編 | 何文潔 主編 | 雷玲