一線教師在課題研究的過程，對一些基本問題總會有一些困惑。比如，課題立項了。下一步做什麼？什麼是開題？為什麼要開題？開題報告怎麼寫？怎麼準備開題活動？有的老師說：這麼複雜，頭都大了。
但是經常做課題的老師，就會有另外的說法：今年我要聚焦某一問題，好好研究一下子。還有的老師說：今年沒有課題做了，心裡空落落的。
為什麼會有這樣一些說法？在這很大程度上，這和教師的工作方式有關。下面，和老師們談一談相關的話題。
一、為什麼我的課題不能立項
每當課題發布後，有的老師就會追問：為什麼我的課題不能立項？我看網上發布的課題還沒有我這個題好呢，為什麼就立項了？
這當然是教師的自我判斷。其實，課題能否立項：一方面和課題的價值性、創新性、可行性、前瞻性等有關；也和評審專家的專業、視野、關注點有關。所以評審時，聘請多個專家同時看一個課題，是有道理的。專家都打出了高分，肯定就立了；專家都打了低分，自然就立不了。所以課題立項既有其必然性，也有其偶然性。
能夠立項確實讓人歡欣鼓舞，沒有立項也無需沮喪。不立項的課題，如果通過紮實的研究，也可以取得有質量的研究成果。
好，我們把話題拉回開題這件事情上來，就有關問題交流交流。
二、什麼是開題
所謂開題就是一項課題取得立項後，在正式研究活動開始之前，對研究活動進行的具體設想和規劃，也就是對課題的研究目的、研究目標、研究內容、研究方法，研究步驟、人員分工、預期成果以及課題的組織與管理等方面進行分析、評價和預測，並徵求有關專家、學者、同行意見，這樣的學術活動就是開題。
從這個概念中，我們大體可以明白開題是怎麼一回事。
為了幫助我們理解這個概念，可以拎取一些關鍵的語句：第一，開題是立項之後、正式研究之前要做的事情。第二，開題是對研究活動再次深入且具體地設想和規劃。第三徵求他人意見，完善研究方案。
三、為什麼要開題
初做課題的老師會問為什麼要開題？不開題可以嗎？
我們教師自行搞一個小課題或微型課題，可以不用開題。有個選題，制定一個切實可行的研究計劃，於是就做起來了。但是上級科研機構審批立項的課題，還是需要開題的。
開題的目的可以從兩個角度考慮。
一是從課題負責人角度看，開題活動是對課題研究工作再一次的深入思考，對研究活動進一步具體設計和規劃，力爭使研究有序有效推進，取得預期成果。文喆先生講：「搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究設計。」
二是從科研管理部門角度看，給予立項，在一定程度上，表明這個課題有一定的價值性，對當前教育改革發展有重要意義，納入某一區域教育科學規劃管理範疇，給予資質證明或經費支持。開題是科研管理部門重要的管理程序和手段。
四、開題論證和申報論證有什麼區別
這個問題，絕大多數教師還是比較明確的，申報論證的目的是說服評審專家，贏得立項；而開題論證的目的是為了徵詢意見、完善計劃、更好地開展研究。可見，兩個論證的指向不一樣。
有的老師會問：申報論證中的「課題設計論證」和開題報告結構一樣嗎？寫法上有什麼區別？我們來說一下這事。
下圖，是北京市教育科學規劃辦研製的課題申報書中的「課題設計論證」的結構，總共13項。
對於這個結構，很多老師都記憶猶新，很燒腦，沒少受折磨。上邊的結構解決的是申報的問題。申報的目的是什麼呢？是說服評委專家，讓他們對我這個課題表示理解和認同，最終得以立項。
我們還原結構背後的問題：
你研究的關鍵詞是什麼？這個專題有人什麼研究過嗎？研究到什麼程度了？你研究的目的、意義、價值何在？你研究的目標是什麼？你是通過怎樣的內容來達成目標呢？你怎麼能說服我，你這個研究就能解決你的問題呢？你能說一下你的課題有哪些創新的東西嗎？好，你打算怎麼研究？說說你的思路和方法，把你的研究框架模型給我看看。最後，請你把研究步驟給規劃一下。
以上問題，申報者都想清楚、寫清楚。寫出來專家能夠看明白，立項的可能性就大增了。
到了撰寫開題報告的時候，就要從申請立項的重心，轉移到研究的重心上來。那麼，研究的重心是什麼呢？就要突出目標、突出內容、突出方法、突出步驟、突出分工、突出成果。
有的老師問：既然突出以上這幾個方面，是不是就只寫以上幾個方面的內容呢？不是的。
開題論證報告做為一種規範性文本，還要保證其文體的完整性和嚴謹性，所以，給大家一個結構。
我們可以輕鬆地看出，開題報告和申請報告還是有一些變化，如結構順序有變化，研究的價值、擬創新點、研究思路、技術路線沒有了；多了研究的重點和難點、預期研究成果、附件等。如何看待這些變化？可以這樣講，雖然有些變化，但其本質沒有變。況且，開題報告也並非是一個固定不變的模式，有的會根據要求不同而有所取捨。比如技術路線對於課題研究就很重要，在開題報告裡也可以寫上。有的開題報告結構中，還有理論依據這個板塊，也可以寫上。
無論怎樣變，開題報告要解決的問題沒有變化：即你研究的是什麼？為什麼要研究？你怎麼研究？你研究出來的成果是什麼？
五、開題報告的各個部分怎樣寫
這是一個非常具體且現實的問題，如果你在選題申報時，寫得比較規範，準確，在撰寫開題論證時，就會比較省事。如果在申報課題時，論證得比較馬虎，在開題論證時，就需要一併搞清楚。
下面，我們一個一個地說吧。
（一）研究的背景
所謂的研究背景就是提出問題，即你為什麼要研究這個課題？闡述研究該課題的原因。
在申報論證時，我們寫了選題的目的、意義和研究價值。在開題報告時，對此再度進行思考：你為什麼要選這個題進行研究？該課題的研究意義何在？這個問題應該就像達摩克利斯之劍，懸在頭頂，時刻提醒我們，初心不變。如果在申報時思考得很成熟了，表述沒有問題，可以用到此處。
1．選題緣由
所謂的選題緣由即研究目的，我們從三個角度寫：
第一，從社會發展、國家政策、重大會議、重要的教育文件要求的角度撰寫該課題研究的必要性。
第二，從當前課程改革、學科建設、立德樹人、課程標準等方面，選取恰當角度的撰寫該課題研究的必要性。
第三，從教育教學現實的具體問題出發，撰寫該課題研究的必要性。這裡有必要強調一下：我們的研究通常都是紮根於實際問題，只有產生了問題，我們才會產生研究的動因。所以解決現實問題是我們開展研究的重要追求。
選題目的在表述時，總的邏輯是：宏觀-中觀-微觀，從理論到現實這樣的邏輯來撰寫選題緣由。
2．研究意義
什麼是研究意義？所謂研究意義，即該項研究對相關領域的學術發展和現實工作帶來的影響。影響大則意義就大；影響小則意義就小，沒有影響也就沒有意義；負影響就是反向意義。
如何寫好意義呢？依據預期成果談意義這是一個重要的思考路徑。在寫意義之前，先要判斷你的研究成果是什麼？再思考這個成果產生的影響。然後從對理論的影響和對實踐的影響兩個角度來闡述研究的意義。
第一，理論意義
所謂的理論意義，也有稱為學術意義，即所形成的成果，在理論上有哪些突破與創新，對豐富相關理論有哪些作用，是驗證性的，還是獨創性的，要說清楚。
第二，實踐意義
所謂的實踐意義，即所形成的成果對改進自身工作有哪些幫助，對其他一線教育工作者有哪些啟示。
還有的課題研究對教育政策的制定、行政決策的走向產生一些影響，這也是可以寫的。可以稱其為政策意義或行政決策意義。
（二）文獻綜述
文獻研究是教育科研的必經之路，是不可逾越的環節。
1．什麼是文獻綜述
所謂文獻綜述，就是課題負責人在課題研究中，結合自己的研究主題、關鍵詞等進行文獻檢索，收集一定數量的文獻資料，對其取得的研究成果、存在問題以及發展趨勢等進行分析、歸納、整理、敘述、評論。「綜」即收集「百家」之言，綜合分析整理；「述」即對文獻的觀點、結論進行敘述和評論。
2．為什麼要做文獻
課題做文獻主要有三個方面的價值：一是從他人研究中尋找思路。相關的研究看得多了，即使起初不會研究，也變得會研究了。二是借鑑他人成果為我所用，借鑑不是抄襲，成果發表出來的價值是什麼？就是推廣，就是讓他人借鑑。我們借鑑過來，在自己的教育場域實踐，這是應用研究，不是抄襲。如果查閱文獻的目的不是應用，而是改頭換面去發表，那就涉嫌抄襲了。三是在他人研究基礎上再創新。由於實驗場景的變化，科研成果和經驗都會隨之變化或調整，這就是教育科研的最大的特點。
3．開題報告中的文獻與申報書中的文獻有區別嗎
兩個文本中的文獻沒有本質區別，檢索方法一樣，檢索內容一樣。兩者唯獨不一樣的，就是又過了一段時間，我們對研究的問題可能又有了新的認識，文獻資料可能更豐富了。文獻綜述的水平應該再上升一個臺階。如果你認為在申報時，你的文獻已經很成熟了，沒有什麼可以補充的，那就直接拿到這裡來用。
4．文獻檢索的重點和技巧
在開題階段的文獻檢索更要突出概念的檢索，突出理論的支撐，突出相關成果的檢索。文獻檢索是有一些小技巧的，比如「兩先兩後兩關注」，即「先期刊後網絡，先近期後遠期，關注碩博論文、關注專題綜述。
（三）概念界定
1.什麼是概念
概念包括兩個部分，概念的內涵與外延，概念的內涵是對事物的特有屬性的反映。比如「商品」這個概念的內涵是為了交換而生產的勞動產品。 概念的外延就是具體的、具有概念所反映的特有屬性的那些事物或表現形式。 比如「商品」這個概念的外延是市場上用於交換的汽車、房子、食品、電視......等等。
2.怎麼界定概念呢
界定概念方式是這樣的：內涵的界定是概念種差+臨近屬；外延的界定是列出概念外在的實際形態，如，範圍、表現形式等。
可以這樣講：概念是理論思維和理論表達的基本單位。一切研究都離不開概念，一切研究都始於對概念的界定，概念創新是研究創新的重要組成部分。
3.核心概念的數量與界定事項
一般情況下，核心概念來源於課題，一個課題有1～3個核心概念就可以了，核心概念不會也不應太多。如果核心概念太多，則難以區別主次，也難以理順核心概念之間的邏輯關係。對於界定概念的數量由課題負責人決定，核心概念原則上必須界定，一般性概念根據課題研究需要來決定是否界定，不宜太多，3～5個即可。
概念一旦定界下來了，就不要再變了。如果變來變去，就會犯嚴重的邏輯錯誤。筆者做過一個研究，關於中學生研究性學習的課題，研究性學習是一個核心概念。關於研究性學習有兩個種界定：一方面它是綜合實踐課程的組成部分，研究性學習是國家必修的課程。另一方面，研究性學習還是一種重要的學習方式。如要在一個課題裡，兩個概念混用，一會兒是課程，一會兒是學習方式，就會使課題研究就陷入混亂。
4.概念在課題研究中的作用
核心概念在課題研究中有舉足輕重的作用，它是課題研究的靈魂。核心概念可以直接切割出課題研究的邊界、研究的範疇。 課題組要研究什麼，不研究什麼，通過對核心概念的界定可以一目了然。 核心概念關聯課題的研究目標、研究內容、研究成果等諸多要素。所以，課題研究必須高度重視對概念的研究。
5.把概念界定與文獻綜述放在一起寫可以嗎
一般來講，不建議混在一起寫。課題研究中的概念，最好和文獻綜述並列為同級標題撰寫。最終，課題組要給出一個非常明確的界定。因為概念在課題中的地位特別重要。
但是在文獻綜述的文段裡，可以綜述以往研究者提出過的概念界定，一般討論3-5個學者的界定就可以。
（四）研究假設
1.什麼研究假設
研究假設是研究者依據一定的科學理論、相關文獻、實踐經驗，對研究問題的規律、原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋。是在研究之前的預先設想的、暫時的、有待驗證的結論，是研究者所希望得到的某種結果。
課題研究的過程實質上就是檢驗研究假設的過程，研究假設貫穿課題研究的始終。
2.研究假設是怎麼形成的
研究假設是研究者對課題研究系統思考和反覆論證的結果。表述研究假設就是要把解決問題的諸多可行性舉措、路徑、策略、方法擺出來，依據研究者的視野對這些自變量進行評估、遴選、歸類，建立起研究模型。
有的教師問：答案都想出來了，還用研究嗎？當然要研究，研究就是驗證你提出來的諸多答案是真還是偽，是不是能夠解決你工作中的問題。
預設的答案從哪來？
主要來源於五個方面：一是從文獻中來，二是從實踐中來，三是從討論中來，四是從專家那來，五是從同行那來。
3.研究假設怎麼表述
一線教師特別希望給個模板，一般性的寫法如下：
課題組認為，如果通過……的方法（策略、途徑、方式、工具等），就可以促進（解決、提高、改善等）……
（五）研究目標
1.什麼是研究目標
所謂研究目標，用比較直白的話講，就是經過研究後，能夠得出來的用以解決問題的辦法、策略、路徑、工具等具體指標。
2.研究目標與研究目的的區別
有時，一線教師將研究目標與研究目的搞混。其實，兩者在科研領域確定存在較大差異，兩者不能混為一談。為了區別，以列表的形式進行比較。
如下：
研究目的與研究目標差異比較表
從表格中，我們可以看出研究目標與研究目的是不一樣的。目標是可量化、可測評的指標。而研究目的則是針對現實問題的一種回應。
還有兩個概念，有時也會跳出來幹擾一線教師搞研究：一是教育目標和教學目標。必須澄清，研究目標既不是教育目標，也不是教學目標。都不能混為一談。
3.研究目標撰寫的思維邏輯
有的教師問，研究目標怎麼確定呢？其實還是有一些思路的，下面，給出三個步驟。
第一步：分析現實存在的問題。
第二步：針對現實問題探索解決問題的辦法、策略、路徑。
第三步：將解決問題的辦法、策略、路徑歸納轉化，形成研究目標。
4.不恰當的研究目標
我們舉一些例子，下面研究目標的表述是不對的。
（1）促進學生發展
（2）促進教師發展
（3）促進學科發展
（4）促進學校發展
這種大一統的目標，太空泛，也沒有實在意義，似乎放在哪個報告中都可以，這樣的研究目標是不成的。我們如果仔細分析的話，以上不是研究目標，應該是研究效果的表述，也可以認為，是課題研究追求的目的。當然，這種過於籠統地表述研究目的也是空泛。
（六）研究內容
1.什麼研究內容
研究內容是指課題研究過程中，為了解決研究問題，達成研究目標，所設定的具體研究事項。
研究內容是實現研究目標的載體，也是研究目標的具體化。有什麼樣的研究目標，就應該配套寫出相應的研究內容。
一般情況下，研究內容的數量不能少於研究目標的數量。
2.如何分解出研究內容
在這裡提供三個分解出研究內容的策略。
（1）從核心概念出發分解研究內容的策略
課題的核心概念是一個課題的關鍵所在，抓住了核心概念，並且分析出核心概念的外延、要素、特徵等，就可以比較容易地分解出課題的主要研究內容。
（2）從現實問題出發分解研究內容的策略
一線教師做課題主要是著眼於教育教學中實際問題的解決。所以研究內容的確定可以回到現實問題進行思考。
（3）「現狀+方法對策+評價」分解研究內容策略
這是分解研究內容的一個模板，現狀+方法對策+評價，反映了研究內容的一般邏輯，需要在具體實踐中靈活運用。「現狀+方法對策+評價」模板構成了研究內容的三大板塊。（在這裡不提供案例了，可以百度搜索「課題申報：如何撰寫研究內容」。）
對課題研究內容的分解沒有固定的模式，有時一個課題的研究內容會有多種分解方法，但是分解的內容要基於解決的問題，基於理論上的邏輯。需要提示的是，在分解研究內容時，為了避免研究內容的交叉衝突，不宜同時選擇多個標準分解研究內容。
（七）研究方法
1.主要的研究方法
一線教師常用的研究方法有：文獻分析法、調查法、行動研究、實驗法、觀察法、案例研究、成品分析法、經驗總結法、文本分析法。在此不一一解釋，其中的行動研究、案例研究，嚴格講是一種研究方式，因為在行動研究過程中，會運用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的現象。
2.開題報告中研究方法的表述
在開題報告中，將研究方法與研究內容一一對應起來，就可以了。這個沒有什麼玄妙之處。
3.科研方法使用的問題
教育科研方法看似簡單，但是在一線教師開展的教育科研活動中，研究方法往往會出現不少問題。有的時候是科研方法使用不對頭，有的時候以工作的方式推動研究，而不是運用科研方法推進研究。比較典型的情況是，組織大量的培訓活動、參觀活動、學習活動、聽課活動，卻不見實際的研究行為。 從本質上講，就是科研方法不會使用的問題。
出現這種情況，怎麼辦？給個思路，就是回歸問題，弄清研究目標和內容，找到研究的邏輯起點，再重新出發，這時再探討研究方法，就可解決無科研方法的科研活動了。可以一試。
（八）技術路線
筆者認為，在開題報告中，需要對技術路線進行再設計。因為技術路線圖對於理清研究思路是非常重要的。
1.什麼是技術路線
技術路線是以研究假設為核心，將研究內容、研究方法、研究步驟等有機組合起來的邏輯結構。
在這個概念中，有兩個至關重要的概念，一個是「以研究假設為核心」，二是「邏輯結構」。要想理念技術路線，就是需要把這兩個概念搞清楚。
2.技術路線的作用
技術路線對於課題研究主要有三個方面的價值。
第一，技術路線能夠體現出課題研究的思路。
其二，技術路線能夠體現出研究方法的使用問題。
其三，技術路線能夠把研究過程中諸多要素的邏輯關係呈現出來。
3.技術路線的呈現方式
一般情況下，技術路線要以圖的方式呈現出來，稱其為技術路線圖。把研究過程中的諸多要素，放在一張圖中，呈現它們之間的邏輯關係。這個問題用圖來表示，最容易說問題。最上端是課題名稱，中間四塊是四項研究內容，左邊是研究方法，右邊是研究成果。從上到下是課題的研究順序。這個技術路線基本體現了研究假設和各要素的邏輯結構。
（九）研究重點和難點
研究的重點和難點主要來源三個方面，一是研究目標或研究內容，二是研究方法，三是成果的形成。建議不要把重點和難點寫得過多，寫得太多就區別不出來所謂的重難點了。這個問題無需多論。
（十）研究步驟和人員分工
1.研究步驟的常見問題
研究步驟這一板塊是處於開題報告論證的結尾部分，從教師心態考慮，馬上就寫完了，於是一些教師套用一些模板，如「準備階段、研究階段、總結階段」，寫上「查閱文獻、組織教師培訓、開展聽評課活動、經驗交流、梳理成果」等，把時間安排一下，就草草收兵。這樣寫的步驟，沒有什麼實質意義。
2. 什麼是研究步驟
研究步驟是依據課題研究目標，採用恰當的科研方法，落實研究內容的工作流程及安排。研究步驟是研究思路的具體化，是驗證研究假設的全過程，是研究成果形成的重要依託。
3.選題報告中的研究步驟與開題中的研究步驟有什麼區別
課題申請報告書和開題論證報告書都要寫研究步驟，兩者有區別嗎？
在課題申報論證中，評審專家重點看選題的價值性、創新性、可行性等指標。研究步驟體現的是可行性問題。
在開題論證報告中，專家會對研究步驟高度關注，因為課題已經立項了，馬上就要開工研究了，研究步步驟是開工圖紙，所以研究步驟就要寫得具體明白，要將研究內容精準分解到研究步驟的各個環節，用以指導隨後的研究工作。
4.怎樣撰寫研究步驟
依據課題研究目標，採用恰當的科研方法，把所確定的研究內容落實到研究步驟中，明確時間節點，分解研究任務，責任到人。
還是舉一個例子：
（十一）研究成果
關於預期研究成果，在開題報告中是最後的部分，我們都要出哪些成果呢？
這時，要回到研究目標。所有的研究目標，嚴格意義上講都要跟進研究成果。可以是調研報告、可以是論文、可以是案例、可以是專著，最終要有一個研究報告。力求是件件有著落，事事有回音。要把這些成果性東西寫具體。
為了減輕負擔，我們會把這些成果分在不同的研究階段完成。可以安排兩個階段，一個是階段研究成果，一個是最終研究成果。還有一些固化的、過程性的成果，做成輯錄，如管理手冊、教材、教案、學案、學生成績等。這些嚴格意義上講，不是學術上的科研成果，而是成果的載體，也可以稱其為證明課題研究成果的固化物。
（十二）開題報告的附件
開題報告時，為了保障開題工作的質量，提供前期準備的調查問卷、訪談提綱、量表、子課題方案等。一併提交專家、同行，供大家參考討論。
以上是開題報告的撰寫及相關思考。
請批判。