公辦？民辦？私立？國際部？國際學校？都有什麼分別？國際高中課程有哪些分類？初識國際課堂，眾多專業名詞讓人一頭霧水？今天就來給你答疑解惑。
目前比較普遍的有四類辦學機構：
公辦學校國際部：成都七中國際部、鄭州一中國際部、鄭州四中國際部
民辦學校國際部：成外國際部，實外國際部
民辦國際化學校（學歷和非學歷）：成都美視國際學校、墨爾文等等
外籍人員子女學校：愛思瑟、樂盟國際等等
1）國際部和國際學校最大的區別是在生源上。
國際學校錄取學生的年齡段比較廣，幼兒園到高中的都有。
國際部一般是高一至高三的3年課程，少量國際部招收初二結業的學生，也就是從初三就開始了，但有一定的辦學法律風險，因為教育部和各地方教育主管部門都是嚴令禁止在義務教育階段辦「國際課程」的。
2）第二個區別是生源選擇或者說入學門檻。
總的來看國際學校的學生學術水平差距較大，入學時一般沒有很嚴格的學術要求，主要看中學生面試時的表現、性格特徵等。國際部大多對學術成績是有一定要求的，但也有區分，可以說分成了3類：A類國際部錄取線在重點線及以上；B類普高線到重點線；C類基本無要求。
一、各學段的國際化課程——小學
IB這幾年在全國發展迅猛，其實IB課程裡面分了4大類：IB幼小（幼兒園+小學）階段課程PYP；IB初中階段課程MYP；IB高中階段課程DP；IB職業教育CP。
【IB的PYP小學課程的特點】
>>完全打破了按照分學科分知識章節來進行教學的模式，而是把每學年分為6個探究單元，也就是主題吧，例如「世界如何運轉」，然後在這個主題下面進行語言、數學、藝術等6個知識領域的探索。
>>由於PYP沒有官方的教學大綱或知識掌握要求，所以每個開PYP課程的學校教學內容和安排都完全由各個年級組老師自己商量決定，有的可能趣味性較強，有的可能學術性、知識性較強。
當然，我講這些可能家長們也不太理解PYP到底該不該選，我再說兩個PYP學生的特點：
>>極大地激發學生的好奇心和主動探索的積極性。
>>知識體系可能很不紮實，學生自我感覺什麼都知道，但其實是腦袋亂的。
【國際IPC】
IPC國際小學課程是專門為5-12歲學生設計的綜合的，主題明確的且富有創造性的課程。起源於英國，已經在92個國家的超過730所學校中廣泛使用。
IPC的靈活度沒有PYP高，或者說沒有給學校更大自由空間，同時也給了學校更詳細的教學內容指導意見，學校更易把控，教學設計的原理更容易被普通老師掌握。
【Key stage 2】
英國教育一般分為五個階段。第一階段是5歲到6歲的幼兒園到小學的過度階段KeyStage1；第二階段是7-10歲的小學教育Key Stage2；第三階段是11歲-15歲的中學教育Key Stage 3和Key Stage 4。
5歲-15歲為法律規定的強制教育階段，大部分公立學校會按照英國Key Stage1-4來開設課程。Key stage 2教學模式與IPC接近，相較而言要更加傳統一些，課程設置是完全針對英國本土學生開發的。
【美國CCSS課程】
美國CCSS課程（Common Core Stage Standards），CCSS是指美國共同核心州立標準(theCommon Core State Standards)，它定義了美國K-12各年級英語語言能力(English Language Arts/Literacy Standards) 與數學能(MathematicsStandards)的共同標準。
現在作為美國40多個州的K-12的課程標準，通俗的可以理解成"美國新課標"。CCSS規範了美國學齡前至12年級學生所應該掌握的知識和技能，強調培養學生的批判性思維(critical-thinking)、解決問題(problem-solving)和分析能力(analyticalskills)三大核心素養。目前小學段原版引用CCSS的國際學校還比較少。
【小學段國際課程怎麼選？】
小學階段直接引入國外本土課程難度較大，容易水土不服，就像奶粉廣告說的，外國奶粉好是好，但成分不適合中國孩子。主要看學校自己是如何將這些課程本土化的，因為不少家長在小學之後，還會再一次選擇國內教育體系或國際教育體系。
二、各學段的國際化課程——初中
【Key stage3+IGCSE】
英國體系，初一和初二用Key stage3的課程，初三和高一用IGCSE的課程。知識本身難度並不大，涉及的題目難度遠遠低於本地中考難度，但英語是一個難關。
對於英語底子比較普通的學生，如果是在外教偏多的學校進行學習，一方面可能是長時間的坐飛機，不知道老師講什麼，也可能教師大大降低知識難度和縮小知識範圍，讓學生適應。
就我本人在國際學校的工作經驗，對於小學或初中階段的孩子，如果班級中的同學大量是外國孩子，學生的英語水平會提升較快，但如果有大量的中國學生，即使是全外教授課，初中階段學生也只會跟自己的同學不斷講中文，班級中一定是個別孩子英語很好，壟斷大量學習資源和機會，其餘大多數學生是既沒學好英文也沒學好知識。
【IB-MYP】
MYP是IB的初中階段課程。它是介乎於PYP（幼小）和DP（高中）之間的課程，目的是銜接幾乎沒有學科概念的PYP和學科非常獨立的DP階段。
大家可以把PYP理解為「萬物哲學」，語言、數學、藝術、自然科學、人文科學都是揉在一起講的，到了MYP階段，逐步的劃分出了不同的知識領域也就是學科，例如在MYP的前期物理、化學、生物是合併在一起的，從MYP的第三年開始才分解成了獨立的物理、化學、生物。在MYP階段最大的特點就是「interdisciplinary」，也就是「跨學科」學習。
那麼最後問題來了，我們要不要選擇MYP呢？
其實任何一個課程都需要學校、教師、學生共同進行多年的磨合，才能將一個課程的優勢完全發揮出來。就像「舌尖上的中國」導演陳曉卿曾說過的，中國廚師做肉料理最厲害的是做豬肉，因為我們的廚師已經反覆練習幾千年了。
國內開設MYP的學校還很少，西南地區就更少了，這就意味著熟悉MYP的教師人數很有限，教學資源的開發也還處於起步階段，所以讀MYP最好選比較有經驗的辦學機構。
三、各學段的國際化課程——高中
高中段的國際課程引進應該是最豐富的，也是國內大部分國際課程教師所工作的學段，因此也是最為成熟的學段。
所有高中階段的課程都離不開最終的考試，因為申請大學是需要用到這些成績的。那麼我建議各位初次接觸國際課程的家長如果了解的各國際課程的考試要求，也就基本上了解了課程的特點和要求。
從4個維度來分析：對英語要求的高低、知識考查的廣度、知識考查的深度、揚長避短的自由度。
【A-Level】
英國高中課程，只有兩年，一般是高二和高三開設。絕大多數學生高二選擇4門學科進行學習，高二結束前考一次，高三再選擇3門進行學習，高三結束前再考一次。
例如：高二選了數學、物理、經濟學、計算機這4科，高三就從這4科中剔除1科。可用A-Level成績申請大英國協國家的大學，也可以申請北美學校，適用範圍很廣。
揚長避短自由度：4星（因為高三隻需要學3科，所以只需選擇自己最擅長的3門學科進行學習即可）。
【美國大學預科課程】
難度等同於美國大學一年級和二年級公共課的難度，合格的AP分數可以轉化為美國大學學分。一般AP課程會從高一隻需到高三，但在高一階段還只是給學生提供AP預備課程。
AP課程是不會硬性規定每年要考多少門的，一般根據學校的教學計劃和學生學習進度來確認。大多數考上美國前50的學生，都拿到了3-5科合格的AP成績。AP課程最大的特點是靈活性，對於學習能力極強的學生，可以學6-10門AP，甚至10門以上，充分地向大學展示自己的學術潛能。
對於學習能力較弱的學生，也可以考1-2門AP，然後將更多的時間投入到英語強化中。
英語要求：4星，（一般學AP的都會申請北美大學，還需要考託福SAT，故對英語要求比較高）
知識點廣度：5星
知識點深度：4星
揚長避短自由度：5星（學幾門、什麼時候學、什麼時候考試都是完全自由的）
【澳洲課程】
澳洲很多知名大學自己開辦了大學預科項目，就讀這類預科項目可以免英語標化成績，也就是申請澳洲大學不需要雅思託福成績了，直接用預科成績申請，並且申請成功率非常高，成實外國際部就引進了澳大利亞蒙納士大學（全球排名58名）的預科項目，可以用預科成績澳洲、英國等多個國家的大學。
中國引進的澳大利亞課程除了大學預科以外，還有他們本土的中學課程，但澳大利亞每個州都有自己的課程大綱，公開評級的話，維多利亞州的VCE課程是最優的，所以我國引進的澳洲課程主要是VCE課程。
VCE課程一般的教學長度是1.5年，也就是「高二」+「高三上學期」，一般高三上期11月份就會進行VCE考試，成績12月份可以拿到，第二年的2月入讀澳洲的大學。VCE課程中學科的選擇性較窄，但知識難度較低。
英語要求：3星
知識點廣度：3星
揚長避短自由度：3星
【加拿大課程】代表 BC課程
加拿大BC課程須採用加拿大BC省教育部規定的教學大綱和學習材料，由BC省教育部認證的教師教授，達到BC省教育部的教學要求。此外，學生必須參加BC省教育部要求的全省統考。課程是必修課+選修課組成的，採用學分制管理，不是"一考定英雄"。接受轉學分，學生可在高中期間中途直接轉學去加拿大。
知識點廣度：4星
知識點深度：3星
揚長避短自由度：4星
【IBDP】
IB的大學預科課程（高中）。和A-Level一樣是2年的課程，高二和高三。必須從語言與文學、語言習得、個體與社會、科學學科、數學、藝術這6個大門類中各選1個學科進行學習，也就是必須學6門，並且是不分「文理」的每個人都得涉獵這6大門類。考試時間一般是高三下學期的5月份。
英語要求：5星（主要原因是學習過程中各科都需要寫很多類似於「小論文」的文章，英文學術論文的寫作要求要難於普通英文作文）
四、國內課程班級和以留學為目標的國際課程班級的區別
1）升學需求的不同導致學習要求的不同：
中學階段的國際課程對比國內課程：學習的科目更多且沒有很明顯的主科和副科的區分；升學成績不再僅僅是高考那一次的考試成績，而是由平時的多次考試成績匯總而成，學習壓力均攤到整個學習期間；活動與學術並重，不僅僅要能考高分，還得會組織活動、有自己的特長；書本知識聯繫實際的要求更高，主要體現在試題中大量的「案例分析」題目，即使是純理科的物理和化學，也有超過50%的題目是需要文字解釋的題目而非國內常見的計算題。
2）教師的不同：
大多數老師具備留學背景、年齡普遍較年輕、很多教師也有其他行業的經驗、基於考評方式的不同導致對教育目標的理解不同。
3）生源群體的不同：
家庭社會層次、學業目標和生活目標、家長對學業的重視程度。
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