李博出生在農村，在農村生活了五年多跟隨父母進城務工，在縣城裡一所公辦幼兒園上中班，由於年齡比別的孩子大，性格比較內向，他在家也是不愛與人有過多語言交流，又加上對環境不熟悉，對老師和小朋友都很排斥。 開學第一天他不哭也不鬧，面無表情，課間也不和小朋友玩兒，眼看著別的孩子做遊戲、玩耍，他躲在一個角落成一名忠實的小觀眾。可他就是不願意進教室，老師和家長試了好多辦法都以失敗告終，李博仍然不願意進教室，後來實在沒辦法，家長對老師說，老師，真是麻煩你了，家裡實在沒人帶孩子，只要他不鬧不用管他。就這樣持續了將近一個月，李博終於慢慢有了變化，他在一點一點地向教室靠近，老師見次良機趁上課順勢讓他進教室裡，老師給他安排好的座位也不願意去，站在黑板旁邊聽課，還沒到下課他自己主動做到座位上，課下也願意和小朋友交流、玩耍了。老師本以為他什麼都不會，令人吃驚的是前面學的兒歌和五以內的組成分成他都會，就是不會寫。其實李博是一個慢熱型也很用心的孩子，他在不斷地努力適應新的環境，雖然沒進教室學習，但是教室外的他一直是在有意識地學習，通過老師點撥和指導他各方面進步非常快，到期末考試成績各科全優，看到李博的改變老師和家長感到很欣慰。 總之，對慢熱型的孩子教育，家長和老師有時候要學會冷處理，不能急於求成，立馬想看到立竿見影的效果；要學會放慢節奏、放慢腳步，和孩子一起看看沿途的風景，做好孩子的引路人，共同見證孩子健康茁壯成長。