北京教育學院是北京市教育扶貧協作項目的重點承接單位。多年來，他們堅持以習近平扶貧思想為指導，注重項目實施的精準定位、精準配置、精準服務、精準組織，探索形成了「四精」培訓模式(具體見圖1)，大大提升了培訓的精準性，取得良好培訓效果，在北京市教委組織的第三方評估中名列前茅。
圖1 「四精」培訓模式結構圖
一、精準定位，形成「一四四五」設計模型，保障了培訓設計的精準性
定位精準性基於培訓需求調研的精準。注重從學員發展需要、培訓對象崗位職責分析、區域教育發展需求、國家教育政策要求四個角度運用問卷調研法、訪談法、文獻分析法、崗位分析法等多種方法立體調研，綜合分析，聚焦學員培訓現實與潛在需求。根據需求確定培訓主題。根據需求與主題，設計培訓目標、課程及實施方式，形成「一四四五」集中培訓設計模型，具體見圖2。
圖2 「一四四五」培訓設計模型圖
(一)提煉一個培訓主題
在科學調研的基礎上，提煉培訓項目主題。主題要具備針對性(針對主要培訓需求)、實踐性(解決實踐操作問題)、前瞻性(是當前及今後一段時間引領基礎教育發展的重要問題)、有解(有關於主題方面的理論與成功經驗)與統領性(能夠統領整個培訓過程)。
如教育扶貧項目青海玉樹州鄉村小學教師培訓項目，進行學員需求調研(問卷與訪談法)、玉樹州教育局領導調研(訪談法)、玉樹教育發展情況調研(訪談法與文獻調研法)、國家教育發展及國家少數民族教育政策調研(文獻調研法)，發現學員從沒有來過北京，特別希望感受北京的歷史文化與現代文明，希望觀摩北京的學校教學情況;而玉樹州教育局領導希望學員能夠在民族團結中起到示範作用，在教學改革中起到示範作用;在玉樹州教育局領導訪談與玉樹州「十三五」教育改革與發展規劃文本分析時發現，玉樹州在青海省屬於教育大州，目前在向教育強州發展，加之多是藏族，需要教師隊伍在先進教育理念、先進教育技術、民族團結等方面起到示範作用;而我國也高度重視民族教育，2015年8月24日，習近平總書記在中央第六次西藏工作座談會上的講話中強調：「必須全面正確貫徹黨的民族政策和宗教政策，加強民族團結，不斷增進各族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。」
在這樣調研基礎上，根據主題的要求，提煉青海玉樹州鄉村小學教師培訓項目的主題為「感恩祖國•圓夢北京」，該主題具備針對性、實踐性、前瞻性、有解的特點。
(二)設計四大培訓目標
圍繞主題與需求，項目組進行培訓目標設計：一是加強政策與理論學習，達到「厚基」的目的。只是每個班主題不同，所設計的具體政策與理論不同而已;二是促進經驗學習與交流，達到「廣識」目標;三是提升參訓教師主題方面的能力，達到「提能」目的;四是增進學員之間的情感，加強與北京名校名師名家聯繫，達到「拓友」目的。
(三)設計四類培訓課程體系
根據主題、需求與目標，項目組進行四類培訓課程設計：政策理論類課程、實踐技能類課程、反思建構類與團隊建設類。
政策理論類課程旨在讓學員學習主題方面的國家政策要求與方向，學習主題方面的理論知識，提升學員的政策與學術素養。如教育扶貧項目「2018年興安盟學科骨幹教師專業能力培訓項目」，培訓主題是「高考改革與教學變革」，設計的政策類課程設計的主要是習近平扶貧思想解讀、全國高考改革方案解讀;設計的理論課程主要有：高考試題變革趨勢分析、新高考下教學設計理念與策略、基於新高考的教學變革研究等。
實踐技能類課程旨在開闊視野，提升能力，這類課程在教育扶貧培訓項目中佔主體。如教育扶貧項目「2018年興安盟學科骨幹教師專業能力培訓項目」設計的實踐技能類課程主要有：信息技術與學科教學整合、如何選課走班、生涯規劃課程如何開展、如何進行學分管理，如何開展綜合素質評價、課堂教學如何變革等。
反思建構類課程旨在指導、促進學員結合學習反思自己工作，並對工作進行改進，如培訓總結反思、教學設計修訂、教育案例修訂等。
團隊建設類課程旨在建設一個學習型班集體，建立密切友好關係的班集體。主要課程設計有破冰起航與團隊建設、學員課前分享、學員引課與結課、論壇交流、文藝展演等活動與任務。
(四)設計五大培訓方式
根據課程類型特點，以理論學習與實踐學習相結合，強調實踐學習為主;集體學習與小組合作學習結合;培訓和反思構建相結合;培訓與技能訓練相結合;集中學習與改進追蹤指導相結合的原則，為此形成了五大核心培訓方式，分別為：專家報告、現場教學、技能訓練、團隊學習、跟蹤指導。
1.專家報告
專家報告是政策理論類課程實施的重要方式。專家報告能夠在短時間內高屋建瓴地引領學員了解政策、把握理論。缺點是容易枯燥、容易脫離一線實際、容易變成單向灌輸。
為了規避專家報告培訓方式不足，提升專家報告這種培訓方式的有效性與吸引力，在運用專家報告這種方式時，項目組除了注重精選專家外，還特別注意以下兩點：
一是強調教學互動;成人的學習是帶著很多經驗、知識、困惑基礎的學習，項目組會提前收集關於這個專題方面學員希望學習的內容與問題，反饋給專家，提升了專家備課的精準性;同時建議專家在教學時多採取互動式、參與式等教學方法，避免單向的灌輸;另外，項目組建議專家預留出20分鐘進行對話式教學，就學員關心的問題進行深度交流。
二是對專家報告進行借鑑性點評。要求報告主持人能夠對專家報告進行借鑑性點評，對專家的理論如何在學校教育教學管理中借鑑進行指導。為此對主持人要求也很高，需要主持人有相應的學識，還非常熟悉一線工作。
2.現場教學
現場教學是「把校長帶入實際工作的現場，即中小學學校，通過主題報告、聽課、參觀、小組交流、專家點評等多種具體形式所進行的立體的、對話式、體驗式的案例教學。」1
名校訪學是一種非常受中小學幼兒園幹部教師歡迎的現場教學方式。走進名校跟崗或觀摩，通過課堂觀摩、校長講座、名師座談、教學研討等形式深度參與學校教學教研活動中，幫助學員全方位學習名師教學設計與實施、名師成長等方面經驗，讓學員找到職業的榜樣與努力方向，找到工作的方法與舉措，達到增長見識、拓寬視野、轉變思路、提升能力、締結友情的目的。因此，教育扶貧培訓項目大量採用名校訪學這種現場教學方式。
3.技能訓練
成人學習一個重要目標就是提升工作能力。因此，從理念更新式培訓走向技能訓練式培訓成為必然要求，也是對培訓院校培訓專業化的更高要求，更是教育精準扶貧的具體要求。
因此，注重圍繞培訓需求與主題，確定能力提升目標，進行能力訓練。
如教育扶貧項目「2018年內蒙古高中英語骨幹教師培訓班」，根據主題與目標，進行教學設計訓練。第一，在招生通知時強調學員帶一份自認為最好的教學設計;第二，在課程設置中會有專家講如何做教學設計，專家會把學員的教學設計作為案例來分析，這樣的報告針對性很強;第三，分組指導學員修訂教學設計;第四，舉行微格教學，專家對學員微格教學進行點評指導，學員根據專家指導修訂教學設計;第五，精選部分老師與北京名師進行同課異構，並要求學員按照專家點再次修訂教學設計;最後，項目組評選優秀教學設計，並頒發證書。通過這些環節的訓練與指導，學員教學設計與實施能力有明顯提升。
4.團隊學習
團隊學習是一個組織的集體性學習，是發展團體成員合作能力與實現共同目標能力的重要學習方式，也是培訓管理有效性的重要舉措，能夠帶來組織與個體雙贏發展的結果。
對於來自不同地區、不同學校的幹部教師，大家彼此不熟悉乃至不認識，要在短時間內形成一個有凝聚力的團隊，進行團隊學習至關重要。
團隊學習特別強調目標一致性與知識的共享性。為此，在培訓班舉行系列團隊學習活動，如破冰起航與團隊建設、班旗在我心、經典誦讀、課前5分鐘分享、引課與結課、反思便利貼、主題黨日、文藝展演等活動，迅速把培訓班建設成為一個學習、分享的團隊與平臺。
5.回訪追蹤，促進成果轉化
集中培訓只是學員發展與教育教學管理改進工作的集中動員與專業準備活動。集中培訓之後，各位學員肩負阻斷貧窮代際遺傳的示範引領作用，項目組要精心安排回訪追蹤，促進成果轉化與交流。
首先，在培訓期間組建團體，制定計劃。將學員按工作的區域劃分小組，配備跟蹤指導專家，制定追蹤活動方案。
其次，注重遠程指導，首席專家組織專家團隊通過電子郵件、微信群、京師網等進行諮詢、答疑，指導學員完成培訓總結交流、示範課、教學設計經驗交流等任務。
最後，現場追蹤。項目組組織專家到學員單位進行追蹤指導，舉行學員展示匯報、北京名師示範課、專家微報告等活動。
現場追蹤都得到受援方教育局、教研中心的大力支持，每場活動都會有二三百老師參加，擴大了追蹤活動的效果。
2018年7月專家到玉樹追蹤指導中的一場活動合影
2019年3月專家到興安盟科右前旗追蹤活動現場
二、精細配置，優化培訓資源
(一)注重從政策、理論、實踐三個層面優選專家資源
圍繞主題與課程設計，從政策、理論、實踐三個層面優選專家資源。專家一定是本領域有較高造詣的人，如政策解讀專家，是直接參與政策制定者，對政策能夠進行深入、系統解讀;同時專家要善於表達;如在「2018年保定貧困縣校園長能力提升培訓項目」中，其中核心專題「學校系統改進與品質提升」專題，邀請教育部教師工作司原司長、北京外國語大學黨委書記王定華教授對基礎教育優質均衡發展、教師隊伍建設等進行政策解讀，王書記主持或參與過不少文件的起草研製，有很深的政策研究造詣與學術造詣，加之語言幽默風趣，學員課後無記名滿意度測評中「很滿意度」達100%。
(二)結構化挑選學校，與學校共同設計學習內容與方式
名校訪學雖然很受歡迎，但這種現場教學方式也容易出現主題不明確、體驗分散、難以把握名校整體魅力、學員個人認識局限性等問題。
因此，名校訪學作用發揮還是需要項目組與名校一起精心設計與精細組織。
首先是結構化挑選學校。北京名校林立，學校發展特色、發展層次也各不相同。首席導師要熟悉北京市中小學幼兒園發展情況與學員培訓需求，能夠結構化挑選學校。一是從發展層次上要有梯隊選擇學校,挑選接近型(有親切感，感覺很多共性經驗與困惑，可以交流話題很多)、引領型(看到自己努力的方向)、前瞻性(看到教育改革與發展的趨勢)三類學校供觀摩或跟崗學習;二是從區域分布上，要考慮不同城區學校，如果學員是來自農村地區的話，還要選擇郊區學校;三是從發展特色上，要考慮在主題方面做得出色的學校。
其次，首席導師與學校溝通訪學安排。強調：一是安排內容以主題為主但相對全面觀摩名校;二是安排內容的豐富性，如教學觀摩、教研交流、管理學習、文化體驗等;三是觀摩與反思交流結合;四是專家點評、引領訪學重要環節;五是每天及時了解學員反映，及時與學校溝通調整安排。
三、精緻管理，保障培訓實施專業化
(一)精備組織，三級管理體系運行高效
1.北京市教委、北京教育學院、受援方教育局三方密切合作
北京市教育扶貧協作與支援合作處負責統籌管理教育扶貧培訓項目，精準對接援受雙方需求，做好頂層設計，如對玉樹的教育援建的系統設計：在人才支持上既有派北京市優秀幹部到玉樹掛職，引領當地教育發展，也有對當地幹部教師培訓，提升教育教學水平;在培訓主體設計上既有幹部教師的培訓，也有學生的研學旅行;在培訓方式設計上既有送到北京集中學習，也有送教到玉樹;在內容設計上既有政治要求，進行民族團結教育、愛國教育、愛黨教育等，也有專業內容，提升幹部教師的教育教學管理水平。
北京教育學院成立教育扶貧項目領導小組，負責培訓資源調配，保障培訓食宿、教室、人力資源，對培訓進行制度管理與監控。領導小組下設培訓管理辦公室和相關職能部門，提供業務指導與後勤服務保障。各部門各司其職，全力保障培訓順利開展。北京教育學院肖韻竹書記、何勁松院長、盧暉副書記、湯豐林副院長、方懷勝主任等高度重視，多次組織培訓會、研究會、工作協調會，對如何做好教育扶貧項目進行指導與布置。學院領導還全程關注培訓過程，如肖韻竹書記看望「青海省玉樹州第三屆鄉村教師『感恩祖國•圓夢北京』主題教育(2019)」學員並出席開班典禮，盧暉書記看望學員並出席結業典禮。
受援方教育局都高度重視培訓組織管理。如青海省玉樹州是北京市對口援建地區，州教育局按照習近平總書記的「扶貧必扶智。讓貧困地區的孩子們接受良好的教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧窮代際遺傳的重要途徑」的重要論述，與北京市教委一起對玉樹州教育扶貧進行了系統設計。玉樹州教育局非常重視培訓，派北京教育學院援青幹部、玉樹州教育局黨組成員、副局長王鴻傑作為領隊，代表玉樹州委教育工委和州教育局出席了開班典禮並全程參與培訓。王局長參與方案設計，進行活動指導，關心學員學習與生活，發揮很強示範引領作用。
2.北京教育學院高級研修中心精準設計與規範管理
北京教育學院高級研修中心高度重視教育扶貧項目，在精準扶貧思想指導下、在北京市教委與北京教育學院領導關心下，提鍊形成「四精」培訓模式，大大提升了教育扶貧項目的精準性。
同時，北京教育學院高級研修中心注重對教育扶貧項目進行整體規範、專業管理，建立了系列管理制度。見表。
表 北京教育學院高級研修中心教育扶貧項目管理制度匯總表
特別強調的是，在制度管理部分，北京教育學院高級研修中心高度重視以下幾方面：
(1)安全管理到位
安全是做好培訓的基礎，為此中心採取購買人身保險、籤訂安全協議、制定危機預案、進行安全教育等舉措確保培訓安全。
(2)資金管理規範
教育扶貧項目是利國利民的大事，是實現國家精準扶貧戰略的具體舉措。北京教育學院高級研修中心嚴格執行《北京市市級黨政機關事業單位培訓費管理辦法(京財預〔2017〕1389號附件)》《中央和國家機關培訓費管理辦法》、北京教育學院財務管理規定、《北京教育學院高級研修中心教育扶貧項目培訓經費管理辦法》，做到專款專用，成本預算精細、經費使用規範透明、支出費用明細一目了然，無遺漏、無增減，無篡改，保證帳目規範、清晰。
(3)宣傳管理多元
注重撰寫新聞稿、簡報、美篇等，這些既是培訓小結，更是培訓經驗分享。
並且注重通過北京教育學院網、現代教育報等媒體、52培訓公眾(北京教育學院高級研修中心公眾號)、受援方當地教育網等進行傳播。
如青海省玉樹州第三屆「感恩祖國•圓夢北京」主題教育(2019)班開班典禮新聞在現代教育報教師周刊2019年5月31日刊發，在三江源報2019年5月28日進行報導等。
(5)建立多元評價體系，以評價引導培訓過程
根據《北京教育學院高級研修中心教育扶貧項目考評與成果要求管理規定》我們建立了多元化評價體系，從評價主體、評價對象、評價方式三方面，採用總結、問卷調查、個體談話、論壇交流等形式落地實施，達到良好的以評促改的效果。見圖3。
圖3 北京教育學院高級研修中心教育扶貧類項目多元評價體系結構圖
(6)注重資料管理，形成學習資源與培訓管理檔案
根據《北京教育學院高級研修中心關於教育扶貧培訓項目資料管理規定》，北京教育學院高級研修中心教育扶貧項目有18項資料提交給北京市教委教育扶貧與對口支援處、北京教育學院培訓管理辦公室並存檔。其中課件集、培訓總結集、培訓簡報集、教學設計集(或學校改進三年行動方案集)、培訓總結視頻短片等會發給班級QQ群，供學員學習交流。
3.項目組密切配合，全情投入
北京教育學院高級研修中心組建培訓管理團隊，建立培訓管理流程。根據培訓實施中的具體要求，組成教學活動組、生活服務組、宣傳報導組、安全保障組等小組，做到責任到位、落實到人，強化了培訓管理的統籌性和精準性。項目組每位成員都有大局意識，高度的責任感，都能熱情蓬勃地投入班級管理之中，在出色完成各項培訓任務的同時，也與學員們建立了密切的關係，在學員無記名滿意度測評中，「班級管理與服務」都達到100%，有的很滿意度都達到100%。
(二)班級文化建設形式多樣、內容豐富
通過團隊學習，進行班級文化建設。形式多樣的班級活動是班級文化建設的重要載體，也是團隊學習的重要課程。在培訓過程中，我們有計劃、有組織地設計多樣化的活動，將各項培訓目標融合滲透進教學活動中。主要活動有：破冰起航、經典誦讀、我是分享人、班旗在我心、引課結課、小組文化海報牆、反思便利貼、才藝展演等。
1.破冰起航——班級建設之基礎團隊建設
破冰起航活動是班級文化形成的初期準備，也是最關鍵的奠基活動與團隊學習課程。有組織、高水平的破冰活動，能讓學員迅速建立起相互合作、相互欣賞、共同創造的融洽班級氛圍。
例如，陳麗教授主持的「2018年興安盟學科骨幹教師專業能力提升培訓項目」班級破冰活動在集體朗誦中拉開序幕，一首《你是人間四月天》，讓初次相聚的老師們沉浸在溫馨氛圍中。隨後，遊戲「尋找心目中的Ta」讓大家初步相識。緊接著，為了展示集體的智慧，體現班級的文化建設，各小組成員集思廣益，暢所欲言，選組長、取組名、定口號、畫組徽、唱組歌，大家互相交流，小組排練展示，群情激昂，大家熱火朝天，力求體現得更好。在緊湊的、有目的性的遊戲與學員熱情參與中，凝聚了眾人的智慧，加快了團隊的融合，拉近了學員間、學員與項目組間的距離;小組長的就職演說增強了組長的責任感，而陳麗教授將各小組組名、組歌、口號的意義進行匯總提煉，以串燒方式對整體活動進行總結性的評價，更是贏得學員的陣陣掌聲。破冰活動的成功組織成為班級各項活動推進、學員學習效果保證的重要前提和基礎。
2.班旗在我心——樹立正確的價值觀，堅定學習信念
在培訓的環節中，北京教育學院高級研修中心非常注重營造濃厚的班級學習氛圍，鼓勵發動學員全面參與班級建設與管理中。因此，為學員樹立團結向上、樂觀自信、勇於創新與自我超越的信念至關重要。同時，我們將隱形文化浸潤在顯性載體表達上，即製作一面班旗。
學習初，強調班旗的意義、作用;學習過程中，授課專家與學員均在班旗上簽字，並邀請專家與學員以班旗為背景合影留念。每位學員均與班級合影作紀念，將彼此分享、精誠合作、團結向上的班級學習氣氛推向高潮。學員非常樂意參與班旗籤字與合影活動，每個名字、每張照片都成為學員難以忘懷的美好回憶。這也成為我們後期持續性培訓效果跟蹤的支撐點。
3. 經典誦讀——熱愛與示範，讓傳統文化學習成為習慣
培訓中，積極響應國家號召，強化文化自信，進行優秀傳統文化學習示範。項目組精選優秀傳統文化經典，如《論語》節選、《大學》節選、古詩詞精選等，每天早上8：10，學員到培訓教室，班主任或者班委帶領全體教師齊誦經典，在朗朗書聲中拉開培訓序幕。經典晨讀不僅具有優秀傳統文化教育的示範作用，也是班級文化建設的一種重要手段，通過集體文化活動的參與，形成積極向上氛圍。
4.引課與結課——思維與表達，展示與交流成為最好的成長鍛鍊
交流與分享是團隊學習特別強調的方式。學員不僅參與到各項團隊建設活動中，項目組更提供機會，讓學員參與到與專家面對面活動中。引課環節設計目的更加突出培養學員課堂組織能力，結課環節則更高標準的突出了對學習內容提煉加工與總結提煉能力培養。引課與結課活動受到年輕老師的高度認可，他們積極性很高，認為這不僅是一次站在公開場合的講話，更是難得的與專家建立聯繫、與同學加快認識與欣賞的機會，同時對個人的膽量、思維、表達等均產生了重要的促進作用。
5.小組海報牆——營造積極向上的集體學習氛圍
我們利用報告廳的優越條件為學員提供舒適的學習環境，並在班級學習氛圍渲染上做了充分的準備工作。我們將破冰中各小組文化海報張貼在學習會場，並將小組合影、小組學習風採照、專家報告現場照等及時張貼在海報牆上，既充分尊重各小組文化建設的成果，又積極渲染團結友愛、交流合作的團隊學習氣氛。
6.反思便利貼——課後反思與經驗交流的靜態展示，有效促進智慧共享
我們重視對學員過程性學習效果進行跟蹤、反饋與評價，因此設計反思便利貼作為學習工具，倡導每位學員對每場活動進行「3-2-1模式」的總結，即3點收穫、2點反思、1點改進建議，充分調動學員分享學習心得的積極性，達到智慧共享的目的。填寫與張貼便利貼發揮了重要學習導向功能。操作中，我們鼓勵每一位學員將個人課後反思、心得體會或優秀經驗等寫在便利貼上，並貼在海報牆上的本組海報中，既達到展示分享的目的，又能與優秀學員評比和優秀小組評比掛鈎，成為過程性評價的重要指標。
(三)建立「1+1+1團隊合作」班級管理模式，三線交織管理
圖4 北京教育學院高級研修中心教育扶貧項目「1+1+1團隊合作」班級管理模式
「1+1+1團隊合作」班級管理模式指的是在班級管理中組建三個團隊：1個項目團隊+1個臨時黨支部(或黨委)團隊+1個班委團隊，三個團隊管理相互交織，共同建立良好班級運行文化。
項目團隊主要成員由項目負責人、首席導師與班主任組成。每期教育扶貧項目均由北京教育學院高級研修中心陳麗教授擔任項目負責人，統籌協調項目各項工作;配置1名首席導師、2-3名班主任為班級做好各項服務工作;根據班級黨員人數成立臨時黨支部或黨委，選舉黨支部書記、組織委員、宣傳委員，進行黨的扶貧政策宣傳、「不忘初心，牢記使命」主題教育等。每期培訓班通過破冰活動組建一個班委團隊，有班長、支部書記、學委、組委、宣委等職務構成，班委各司其責配合項目項目團隊做好各項活動設計、組織、管理、協調等工作，保證學員學習質量，保障了溫馨班級文化建設。
三個團隊思想上統一，行動上各有側重，互相補充。項目團隊統籌策劃各項學習活動，臨時黨支部(或黨委)進行思想與政治教育，班委團隊則在整體部署下負責具體實施與創新性調整，優化各項教學活動的設計與實施，三個團隊並行，互相配合，發揮各自優勢，形成了班級強有力的支撐力量。
四、精心服務，保障後勤支持精細化與溫馨化
規範管理與人本化管理一直是我們的追求，為學員提供溫馨周到的服務也是培訓得以圓滿成功的重要保障。為此，項目組培訓做到精細化與溫馨化。如青海省玉樹州第三屆「感恩祖國•圓夢北京」主題教育(2019)項目，在學員到達北京來到學院的當天，項目組為每位老師精心準備了北京教育學院的文化T恤衫，希望當培訓圓滿結束、學員回到了家鄉，看到這件帶有學院標識的紀念衫時，能夠回想起這段在北京的學習的美好時光。在京學習期間，正值北京高溫持續的天氣，項目組為學員準備了遮陽傘、藿香正氣水等防暑的用品及藥品。
在培訓中，項目組調研了學員用餐口味、飲食習慣、文化風俗背景，為學員調整飲食，保證用餐衛生、營養均衡與可口。
學員住宿安排在北京教育學院中軸路校區與黃化門校區，住宿環境衛生、院內24小時值班監控，安排專門保衛人員、配備專業消防設施，讓學員住的放心，安全有保障。
項目組提前了解學員身份證號信息，為在學習期間過生日的老師們過集體生日，開生日party，當同學們共同唱起「祝您生日快樂」之時，壽星們個個都很感動!
在培訓期間，項目團隊密切關注學員生活需求，用溫暖笑容、溫情的言語讓老師們感受到家一般的溫暖。
有人說，成就等於核心算法乘以大量重複動作的平方。經過多年探索，北京教育學院高級中心提煉了成功舉辦教育扶貧項目的「核心算法」，即「四精培訓」模式。
亞里斯多德曾經說過：「我們反覆做的事情造就了我們，然後你會發現，優秀不是一種行為，而是一種習慣。」北京教育學院高級研修中心培訓團隊踐行 「四精培訓」模式，提升了培訓專業化水平，取得良好效果，得到多方的高度認可。但是，培訓是一種專業性很強的事業，我們探索的「四精」培訓模式還有很多需要完善的地方，精準助教、精準培訓，我們在路上!