函授是成人高等教育的一種學習形式，屬於高等教育層次的一種學習層次，主要按各專業教學計劃利用寒、暑假或國定假日派教師到各地函授站組織面授和考試。專升本考試統考科目均為三門。兩門公共課為政治、外語，一門專業基礎課根據招生專業所隸屬的學科門類確定。成人高考藝術類考試科目：政治、英語、藝術概論，那麼函授專升本成人高考藝術概論難嗎？
2020成考專升本《藝術概論》常見知識點
什麼是藝術形象?
藝術形象是藝術反映社會生活的特別方式，是通過審美主體與審美客體的相互交融，並由主體創造出來的藝術成果。藝術形象既包括鮮明生動的人物，也包括其他富有審美特徵的情境、畫面或意境。從藝術作品的構成這個角度來看，人們在欣賞藝術作品時，首先接觸到的自然是色彩、線條、聲音、文字、畫面等外部的藝術語言形式，但它們僅僅是藝術表現的手段，藝術語言和表現手法的直接目的是為了塑造藝術形象。或者換句話講，藝術語言和表現手法的主要作用，是將藝術家頭腦中主客觀統一的審美意象物態化為藝術形象。可見，藝術形象構成了藝術作品的第二個層次。
藝術作品中的形象是依據現實生活各種現象加以藝術概括創造出來的具體生動的圖畫。這裡所說的形象一般是指人物和人物生活的環境，包括與人的生活有密切關係的日月星辰、風雲雷電、河海山林、鳥獸魚蟲、花草瓜果等自然物。在小說、戲劇、電影、敘事詩、歌劇、舞劇等敘事性作品裡，人物形象佔據主要的地位，成為作品整個藝術形象體系的核心。藝術家總是通過人與人以及人與環境的關係來描寫人物形象，不僅描寫人物的音容笑貌，還要刻畫人物的性格特徵，通過這些描寫刻畫，揭示人物的精神世界。敘事性的藝術作品除了重視人物形象的塑造外，同時也注意描寫其他的社會現象和自然物的形象。因為人在社會生活中不是一個孤立的存有，他總是在一定的社會環境和自然環境中生活和鬥爭的。藝術要塑造人物形象，就離不開對環境的描寫。例如魯迅先生塑造的《祥林嫂》、羅中立塑造的《父親》、羅丹塑造的《思想者》、米勒塑造的《拾穗》，以及《渴望》中的劉惠芳，《牽手》中的夏曉雪等。它還包括其他富有審美特徵的情境、畫面或意境。如陸遊詞《詠梅》中「零落成泥碾作塵，只有香如故」的梅花;以及張擇端的《清明上河圖》、鄭板橋的《風竹圖》、朱耷的《荷花水鳥圖》等。再如唐詩中許多構成動人意境的形象如張繼的《楓橋夜泊》、白居易的《暮江吟》和李白的《送孟浩然之廣陵》等。這些情景交融構成意境的詩畫，同樣是藝術創作主體塑造的藝術形象。形象不僅僅人，也還有場面、環境等。
藝術形象的特徵
藝術形象作為審美主體與審美客體相互交融的產物，是藝術家從社會生活中經過選擇、融合、創造而成的，有著其來自客觀的印記，也帶著藝術家創造的色彩，所以表現為個性與共性的統一、感性與理性的統一、思想與情感的統一。
首先，個性與共性的統一指的是某一具體的藝術形象身上既有與眾不同的個別特徵，又有它所處社會、時代等大背景所賦予的普遍特色和印記，既非孤立的惟一，也非千人一面、眾口一腔的雷同。以魯迅的《祝福》為例，在《祝福》中祥林嫂是一個個別形象，在世界上沒有另一個與她身世和遭遇完全相同的人物存有。但祥林嫂的形象卻具有普遍意義，她是魯迅對再嫁婦女悲慘命運的概括。我們從作品中看到的僅僅祥林嫂一個人遭受禮教迫害、毒害的悲慘命運，但從她個人的遭遇中我們認識到的卻是千千萬萬再嫁婦女在封建禮教
摧殘下的悽苦命運，感受到的是魯迅對倍受精神虐害的婦女的深切同情。在凱綏·珂勒惠支的石版畫《麵包》上，我們所理解到的決不限於畫面上兩個幼小孩子的啼飢號寒與一個母親的椎心的悲痛，而是從中看到了千百萬勞動人民的饑寒愁苦。
其次，感性與理性的統一表現在藝術形象身上，就是在具體可感、栩栩如生的外在表現之後，所蘊含著的一種深刻的內涵，將思想、觀念等理性判斷與藝術形象的外部形態完美結合。以魯迅《阿Q正傳》為例，阿Q作為小說的核心形象，在魯迅筆下確實是生動鮮明、具體傳神的;透過字面，讀者仿佛看到了阿Q一身骯髒，滿口國罵，用竹筷將辮子盤在頭上，昏頭昏腦四處遊走的樣子，所謂「如見其人，如聞其聲」，仿佛觸摸可及，這就是魯迅從感性角度為人們展示的形象。但另一方面，魯迅又以十足清醒的批判，對阿Q身上所體現的
理性內涵作了剖析，使我們看到以阿Q為代表的中國辛亥革命前後農材落後不覺悟農民的精神實質與民族劣根性的一面，在阿Q這一藝術形象身上體現了感性與理性的統一。
再次，思想與情感的統一指的是藝術家在塑造藝術形象的身上，既有情緒化的情感投入，也有原則性的思想判斷。思想是核心的、主導的，情感隨思想的導向而傾注。以*《卜算子·詠梅》為例，*的這首詞，是從一個無產階級革命家的思想高度對傲雪怒放的紅梅進行歌頌。融匯著對革命必勝的信念，充滿革命的樂觀主義精神，一句「待到山花爛漫時，它在叢中笑」揭示了「精神不朽勝過生命存有」的哲理，同時也傾注了詩人對為革命獻身的烈士的緬懷與告慰，是思想與情感的統一。
當然，在不同的藝術形象中，個性與共性、感性與理性、思想與情感的成分不完全相同，藝術形象的呈現方式也不同。依據藝術形象的感性形式差異，我們可以把藝術形象分為視覺形象、聽覺形象、文學形象與綜合形象。它們既有共性，又有各自的特性。
視覺形象，是指由人的眼睛直接感受到的藝術形象，視覺形象一般是空間性的。無論是一幅繪畫，一件雕塑，一幅書法作品，一座建築物，一幅攝影作品，或者一件實用工藝品，都是在空間中展開的，它們直接付諸欣賞者的視覺感官，因而特別富有直觀性。視覺藝術因為其直觀感受性，因而從表象上來說，視覺藝術與前面所說的藝術的再現的關係特別密切，我們認為這其實是對視覺藝術的誤解。有人舉例子認為攝影藝術最重要的美學特徵之一便是紀實性或再現性，它表現的總是客觀存有的事物，攝取的影像與被攝對象的外貌形
態幾乎完全一致，給人以逼真的感覺。假如這樣認為只要形象與客體的外在形態能夠保持一致就算是「紀實」或「再現」，那麼電影藝術也應該完全是紀實的藝術了，這是不顧電影歷史事實的理論。
聽覺形象，是指由人的耳朵直接感受到的藝術形象，聽覺形象的構成材料是時間性的。藝術中的聽覺形象主要是指音樂作品的形象。音樂作為聲音的藝術，有著自己的特點，它通過音響在時間上的流淌，再通過有規律的變化與組合，最後構成使人們的聽覺感官能夠直接感受到的藝術形象。因為聽覺形象具有空靈性和抽象性的特點，使得人們在欣賞音樂作品時，主要依靠情感的直觀體驗來把握音樂形象，也使得音樂形象具有不確定性、多義性和朦朧性，這既是音樂的局限，也是音樂的長處，為欣賞者的聯想想像與情感體驗留下了更多自由的空間。例如，香港搖滾樂隊BEYOND有首歌曲叫做《海闊天空》所表達的情感就非常複雜。其中電吉它所發出的聲音瞬間的變化比較大，而且也比較尖銳，仿佛比較雜亂，這是與當代青年的某種心態所分不開的，在社會文化大轉型時期，年輕人總是最容易陷入迷亂的情緒當中，這與電吉它的音色可能有某種內在的同質性。爵士鼓的聲音在這首歌曲中處於背景音樂，時而侷促不定，似在近處;時而不緊不慢，仿佛在遠處但依舊鏗鏘有力，而爵士鼓的音樂形象正是代表著年輕人所獨有的希望與夢想。這兩種聲音交織在一起，塑造了一種獨特的聽覺形象，這形象把年輕人的彷徨與追求近乎完美的表現了出來。
文學形象，是指詩歌、散文、小說、報告文學等依靠語言作為媒介來塑造的形象。文學形象最鮮明的特徵是間接性，它不像視覺形象或聽覺形象那樣可以看得見、聽得著，直接感受到，而是要通過語言的引導，憑藉想像來把握藝術形象。有的學者稱語言藝術是「想像的藝術」，這是有一定道理的。在閱讀作品的過程中，讀者需要憑藉自身的生活經驗，通過積極的聯想和想像，才會在腦海中呈現出活生生的形象畫面來，這就是文學形象的間接性。例如《紅樓夢》中的王熙鳳這個人物，越劇舞臺上、電影銀幕上和電視連續劇裡都有不同的演員飾演過。在戲曲、電影和電視中王熙鳳的形象是觀眾直接看見的。但小說《紅樓夢》中王熙鳳的形象，在一千個讀者心目中，卻可能有一千個不同的樣子。從這個意義上講，文學形象為讀者提供了更加寬敞的想像天地，讀者可以在欣賞過程中更加自由地進行再創造，獲得更多的審美快感。此外，文學作品不僅可以描繪視覺形象、聽覺形象，而且可以描繪人的嗅覺、觸覺、味覺等各種感覺;不僅可以描繪靜態形象，而且可以描繪動態形象;在人物形象塑造方面，不僅可以從外部描寫人的肖像、動作和語言，而且可以描寫人的內心世界和心理活動。文學形象因為具有以上的特點，所以它最少受到時間和空間的限制，具有的自由，可以多方面地展示寬敞而複雜的社會生活。
綜合形象，是指話劇、戲曲、電影、電視等綜合藝術，其中即有視覺形象、聽覺形象，還有文學形象。它們綜合成為一個有機的整體，因此，這些門類中的藝術形象，可能統稱為綜合形象。
藝術形象雖然可以區分為視覺形象、聽覺形象、文學形象和綜合形象，但它們的基本特徵卻是相同的。作為藝術反映生活的基本形式，藝術形象是藝術作品的核心。在藝術作品中，藝術語言是為了塑造藝術形象，而藝術意蘊也是蘊藏在藝術形象之中。從這種意義上講，沒有藝術形象就沒有藝術作品。
在藝術鑑賞活動中，鑑賞主體作為惟一的能動因素，他的主動參與使鑑賞活動完全以他為軸心展開，使鑑賞結果打上了強烈的個人印記，他的社會閱歷、職業習慣、興趣愛好、思想意識、性格品質和審美經驗、審美理想、審美趣味、審美標準，無不影響著其審美價值判斷的形成，因而藝術鑑賞表現出強烈的主體性特徵。藝術鑑賞的主體性，集中表現在四方面。
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