突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情, 阻擋了師生的相聚，但是卻無法阻止知識的傳播、思想的傳遞、精神的傳承，史家學院教師在居家工作的特殊環境中，研究不停步。
史家學院自2015年9月22日成立以來，一直將「讓小學成為教師成長的大學」作為發展理念，以「任務驅動、項目推進、夥伴學習、平臺集成」為建設思路，旨在讓教師在職業發展的過程中，自覺把日常教育教學內容視為研修的課題，實現在工作場域中的學術研究、專業成長、教育教學的有機統一，形成了一條共同常態化的教師專業發展路徑。
史家學院精心培育基於學術交互圈的領袖教師群，先後有180位教師參與北師大骨幹教師科研能力提升項目，完成為期一年的課題研究。同時史家學院成立8個教育分院，下設64個領袖教師研究室，為具有良好的師德風範、先進的教育教學理念、學科特色鮮明、成績突出的領袖教師賦權增能，推動集團教師在多元群動、和諧共治的學術生態中實現發展新突破。
疫情期間，史家學院的教師們積極開展自主學習、線上交流、研討反饋、成果梳理，既有理論引領，又有課例剖析。通過思維碰撞、智慧共享、巧用資源、優勢互補，營造了溫馨和諧、相互追隨的學習氛圍。彰顯史家教師的專業影響力與學術領導力，營造出一種合作的學校文化，形成專業學習共同體，實現教師共同成長。
高李英
研究主題《基於語文學科素養以節日文化為載體的實踐活動課程》
研究內容現階段正在推進已有課例的反思與整理。疫情期間給了課題組老師沉澱思考的時間。通過線上豐富的課程以及錄製閱讀課程，再次深刻感受到實踐性、主題性、綜合性課程才是未來課程樣態。因此老師們通過課例研究的方式再次反觀研究錄像課，思考學生在課堂中的實際獲得，反推教學設計是否真正利於學生的學習需求，進而再次修改完成的課題設計，以落實語文學科核心素養為目標。
階段成果內容凸顯共情感：
完成關於「春節」、「端午」、「中秋」相關的學科實踐課程《文「話」春節》《「粽」情創想》《中秋話兔爺》錄製。
初步形成四段式實踐課堂模式：
「入境—入文—創造—發布」
活動亮點鮮明突出：
此課題研究立足優秀傳統文化，以落實語文學科核心素養為目標，以課例研究為路徑，以期達成學科實踐活動課程。
陳慶紅
研究主題《在書法課堂教學中培養學生家國情懷的策略研究》
研究內容疫情期間，研究室圍繞「延期開學不停學」的「和諧課程」設置、內容、形式等方面進行了認真的研究。書法老師們在1-6年級開設了「藝術集萃」課程。通過老師們線上交流，針對學生的年齡特點，集思廣益，確定了課程方向。旨在從不同角度入手，把漢字文化、美學欣賞、愛國情懷等融入其中，使學生在傳統文化的浸潤中悅納、內化、積澱，繼而期待日後的傳承。
階段成果確定課程方向：
一年級：注重趣味——《解密漢字：趣味甲骨》（一）、（二）
二年級：趣味+練習《學寫漢字：字與天象》《學寫漢字：字與地貌》
三年級：名作欣賞——《與古為友：蘭亭雅集》《與古為友：盛唐法度》
四年級：歷史文化——《書法聖地：西泠印社》《書法聖地：西安碑林》
五年級：方法介紹——《書法秘技：軟硬兼施》（一）、（二）
六年級：文化+練習——《溯源練筆：眾志成城》《溯源練筆：共渡難關》
陳玉梅
研究主題《培養小學中高年級閱讀習慣的行動研究》
研究內容針對疫情期間的特殊作息等客觀條件，並結合課題組教師針對性的案例輔導經驗，以開展多種形式閱讀為手段，激發閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣、營造書香家庭，最終決定以「三導」的閱讀方式開展相關主題活動，促進中高年級學生的閱讀習慣養成。
階段成果三導：
（一）導內容
結合小學中高年級學生的年段特點，從學生的興趣出發推薦相關書籍。同時，結合語文經典閱讀課程，推薦名著、名家、名篇，讓閱讀由課內向課外延伸，擴大學生閱讀知識面。大量閱讀形成閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力。
（二）導方法
A 速讀：引導學生生活化的閱讀方式。快速瀏覽內容，通過繪製思維導圖，了解掌握整本書的梗概與思路。
B 精讀：不動筆墨不讀書。在品味語言文字的同時學習表達方法，領會作者傳遞的思想情感與人生感悟。進而通過讀書筆記、小報、繪本，記錄閱讀收穫。
C 親子閱讀：倡導與父母開展共讀一本書活動。通過閱讀交流，父母給予孩子精神上的引領，形成良好的家庭書香氛圍，達到全家共閱讀促成長的目的。
（三）導思考
引導學生思考，新時代，我們為什麼而讀書？防疫期間，鍾南山、李蘭娟等防疫英雄正是利用科學知識與病毒抗爭。他們是全社會讀書人的榜樣，引導學生感受知識的力量，以及責任與擔當。
陳亞虹
研究主題《構建閱讀金字塔課程體系提升小學生閱讀能力的實踐研究》
研究內容疫情期間，研究室老師們結合經典閱讀課程，融合學校自主課程中相關內容，探尋提升小學生閱讀能力的新方法，在備課錄課過程中研究室成員反思線上閱讀。借鑑線上經典閱讀課程更加靈活，不受場地、時間限制，受眾面大，便於師生及生生交流等特點，繼續構建我校的「閱讀金字塔」課程體系。增拓線上的閱讀課程為未來學校閱讀課程的重要補充部分和未來的發展方向。
階段成果擴容研究方向：
增加研究線上閱讀課程的實施路徑、課程內容、教學目標等。
完成《經典閱讀》錄課：
周海燕錄製經典閱讀敘事詩《蝴蝶豌豆花》
張婉霞錄製《哈克貝利·費恩歷險記 》--成長的哈克
丁笑迎錄製《小太陽》全書概覽與閱讀方法指導
孫金豔錄製《小太陽》平凡中體驗快樂
褚風華
研究主題《英語教學中各學段銜接的問題研究》
研究內容這次疫情，帶給工作室成員對研究課題更深的思考，即通過探究生命教育與學科學習的關係，利用豐富的課程資源、依託電子設備設計本階段內容，利用課題內容設計引導孩子從事情的表象進行深層次的思考，從而得到有效的生命教育，也做到了各學段的有效銜接，突顯了課題主要階段的內容，也為下一階段的課題工作進行了有針對性的積澱。
階段成果關注學生的「生命教育」，結合各學年段再設計適宜的英語活動：
低中段學生，進行親子英文繪本閱讀：選擇一些有關生命教育的繪本，一邊讀一邊進行有趣的對話，在輕鬆的氛圍中得到教育。
高學段學生，進行英文電影欣賞，主題涵蓋安全、健康、交往、自然、生命等主題，適合家庭成員共同觀看並討論探究生命主題。
有效的生命教育，可以讓孩子懂得更加敬畏生命、努力學習、珍愛自己及他人和大自然的所有生命。
高金芳
研究主題《家校共育模式下班主任角色的轉變》
研究內容鑑於新冠肺炎發生以來，學生以居家生活、學習為主，家長發揮著更為直接的教育作用的情況，研究室成員經過討論，一致認為這一階段的班主任不僅要做好學生成長的引領者，還要做好特殊時期家庭教育的指導者，因此，在此階段的研究方向確定為「與愛同行 溫暖成長」，其目的是讓家校共育與生活實際、學生成長需求緊密結合。換句話說，將日常與學生的交流作為課題研究的內容，亦是為了讓學生感受到老師無私的愛，讓學生沐浴在愛中不斷成長。
階段成果確定教育目標：
抓住抗擊疫情的感人事例、學習具體措施，引導學生感受祖國的強大，引導學生學會感恩。
在居家生活中，引導學生學會閱讀，學會生活。
設計教育實施主題及教育活動：
「孩子別擔心，老師陪著你」——關注學生心理狀況，結合和諧課程內容，進行班級在線教育和個別心理疏導。
「家長朋友們，讓我們一起來」——推送特殊時期家庭教育建議，邀請家長開展「班級健康講堂」以及班級媽媽讀書會共同挑選推薦適合學生閱讀的圖書，指導家長關注並做好對學生心理、學習等方面的引導教育。
鮑彬
研究主題《如何在信息技術課中讓教學內容生活化的策略研究》
研究內容疫情期間我們結合上一學期的研究成果，將老師們指導學生遷移的生活經驗運用於信息課學習，再將課上的收穫應用於生活中，從而確定了「以信息技術課為載體，讓學生運用課上所學為自己的生活、學習服務」的研究內容。
階段成果設計教育實施主題及教育活動：
「學生信息記錄習慣的養成」——在「延期開學不停學」期間，每晚7:30 的班級社區學生交流中，我們看到不少孩子利用信息課上學到的電子表格製作一日計劃、種植記錄，利用畫圖軟體繪製致敬英雄的小報，同時也看到不少利用更多信息技術製作的學習反饋。
「升級更新穎形式的表達法」——每晚一次跨年段的學生交流，看到了學生們對ppt視頻、電子賀卡、動圖等的製作的興趣和實際需求，我們以學生需求為導向，不斷開發編程等更為新穎的研究課程內容，使之與學生的生活聯繫更為緊密，更好地服務於學生。
金帆
研究主題《疫情期間家庭體育鍛鍊》
研究內容研究室的老師根據延期開學不停學要求，一同研討學生如何在家進行各項身體素質的鍛鍊，不但要在耐力、力量、柔韌、協調等方面得到鍛鍊，還要確實考慮家庭場地等因素，因此經過研討確定適合的居家體育鍛鍊模式，為學生設計以原地為主的自主練習和親子練習。
階段成果從鍛鍊場地、鍛鍊內容、年段方面，選擇適合學生身心發展特點的運動項目，工作室成員與體育老師共同完成鍛鍊動作方法設計以及錄製，例如：《單腿騰起》、《弓步下蹲》、《前後車輪繞肩》、《四方位觸腳跳》等百餘項。
金利梅
研究主題《班級環境布置的行動研究》
研究內容疫情期間，研究室老師們共同研討了教育目標和研究實施方案，並結合課題在班級群中引導孩子在日常生活中把握好生活節奏，開展和他人分享自己的成長創意等豐富多彩的班級活動。努力做到家校攜手，讓孩子們在家不虛度光陰，讓孩子不辜負童年成長。
階段成果確定教育目標：
開學後，通過合理地布置班級環境中的教育主題，凸顯疫情中學生參與活動，教育學生懂得感恩醫護工作者，感恩疫情期間陪護自己的家人和老師。
探究研究實施方案：
在班級教室布置的設計上創設讓學生有創造思維的空間，以此來培養學生的創造力和想像力。
開展班級活動，收集研究案例：
結合時事，設計輕卡，為逆行者送去特別的祝福;結合節日，三八節用輕卡為女性長輩送祝福，植樹節繪製宣傳標語和手抄報，爭做環保小衛士和環保宣傳員;為醫務工作者設計愛心口罩，表達對他們的感恩之情。在家種植植物，提升學生重視身邊環境的意識。
景立新
研究主題《益智樂園校本課程開發》
研究內容疫情期間，我們研究室成員反覆研究，精心選擇孩子感興趣的，能夠培養孩子思維能力和意志品質的，同時，針對孩子在家裡沒有器具的情況下便於操作益智遊戲，力求使學生通過課程的學習，提升思維能力，感悟思想方法，感受數學文化，提高學習興趣。
階段成果共享校本課程：
研究室將七條校區的《益智樂園》校本課程在集團範圍進行了共享。
研究目的深化：
益智遊戲課程以國家數學課程為基礎，以中華傳統益智遊戲為載體，挖掘其內在的歷史文化價值和數學思維價值，對傳統的益智器具進行創新化的開發和發展。在動手動腦中，提高學生學習興趣和實效，將小學生空間觀念的培養層次化、體系化、科學化！
孔繼英
研究主題《小學生課內外閱讀有效整合策略的研究》
研究內容疫情期間研究室幾位教師沒有停下研究的步伐，利用網絡開展教研，相互啟發、學習，為居家學習的學生們提供及時有效的課外閱讀指導。研究室將通過不斷的學習與積澱為今後更深入的研究奠定基礎。
階段成果 教學設計更新：
《上下五千年》、《世說新語》、《中國民間故事》
網課錄製：
《世說新語》言語上
青年教師錄課指導：
《寶葫蘆的秘密》、《勤寫善思》、《巧思妙言》三節閱讀、寫作複習指導課。