近年來，越來越多的中國教育工作者及研究人員走出國門，研究海外先進的教育教學理論，並通過學習理解和思考，創新探索本土化實踐。今天，我們邀請一位曾在英國學習進修的老師，請他介紹關於「學習性評價」理論的感悟與思考。
提出概念
「學習性評價」這一概念最早由英國研究人員提出，在廣泛運用實踐之後，逐漸被海外越來越多的教育工作者接受並認可。
1998年，英國倫敦大學國王學院教授保羅和布萊克的研究團隊曾在其研究著作《在黑盒中》（Inside the Black Box）一書中，把教師的教學稱之為「裝著教師秘密的大盒子」，並對教師教學提出四個問題：
1．為什麼這些內容如此重要？
2．我希望學生們運用哪些學習策略？
3．我想讓他們學習什麼？
4．我如何知道他們已經學會了？
《在黑盒中》一書的出版曾在英國基礎教育界引發一場關於新的評價理論與方法「學習性評價」的研究討論。在新課程改革背景下，以「促進學生發展、教師提高和改進教學實踐」為目的的學習性評價在全球也正受到越來越多的關注。
界定內容：研究核心是學習的本質
學習性評價是一個綜合教與學各種因素在內的一個整體概念，核心是探討「學習」，關鍵概念是「評價」。簡單理解，學習性評價是探討和研究一種為了促進學生更好的學習為目的的評價。這種評價從本質上屬於形成性評價，貫穿於師生整個的教與學活動中。
在英國學習期間，我關注到，英國研究人員及教育工作者對學習性評價主要關注三個重要內容：一是師生學習的起點在哪裡，主要包括反饋策略、提問策略、評價策略等內容；二是師生學習的目標是什麼，主要有制定分享學習目標、成功標準等；三是師生如何或怎樣達到目標，這主要包括激勵策略、更好的提問、有效反饋與評價等內容。其中，第三個內容是學習性評價關注的重點，因為英國研究人員認為，這是師生學習從起點到終點的橋梁。
在理解了學習性評價後，我意識到，英國教育工作者關於學習性評價的所有探討都是圍繞「學習」這個核心概念展開的，無論學習目標與成功標準的制定、提更好的問題，還是有效的反饋和激勵、引導學生自我評價等，其最終的目的，都是幫助學生能夠開展更好、更有效的學習。
因此，對於教師來說，首先要對「學習」本身，建立起一種清晰、明了的理念，用來指引自己從事教學工作。關於學習的七個信條應該是每一個教師需要牢記的：
1、智力不是固定不變的。
2、努力和能力同等重要。
3、情緒對學習產生巨大影響。
4、我們都用不同的方式來學習。
5、深入的學習是一個主動的過程。
6、學習是雜亂無章的。
7、我們從身邊的夥伴身上學習。
創新探索：把握四個實踐性領域
在經過多年的理論研究與實踐後，英國教師對學習性評價的認識與實踐探索主要集中在四個實踐性領域。
1
分享學習目標
教師如果想讓學生成為更好的學習者，對自己的學習承擔更多的責任，僅僅為他們設置任務並幫助他們完成任務是不夠的。目標明確的課堂教學才能稱其為有效、高效教學，學生不僅知道學什麼，而且最好要知道為什麼要學，更要知道自己達成了學習目標的標準。
2
提更好的問題
在課堂教學中，教師提問題的種類和提問的方式對學生的學習及其質量有巨大影響。高質量的互動活動有助於激勵並幫助學生思考，從而促進學習。當學生與教師或同伴分享自己的想法時，教師就處在一個更為有利的位置，從而可以去了解和發現學生知道哪些、不知道哪些。
3
讓反饋更有效
反饋被稱為是「學習的生命線」。給學生高質量的反饋是教師的核心職責之一，也是學習性評價的一個重要方面。英國研究人員發現，關注改進教師對學生的反饋，能夠幫助學生努力縮小學習現狀與學習目標之間的差距。教師要根據師生個性和師生關係，掌握最適合自己的口頭反饋技巧。
同時，教師也要掌握一些實用的書面評價方法，使其富有價值。高效的課堂是評價反饋清晰而且及時的課堂，師生雙方都清楚達成目標的標準是什麼，及時清晰的評價與反饋，是高效學習必不可少的教學環節。
4
促進自我評價
這是關於在課堂開展學習性評價的使用方法。讓學生開展自我評價是學習性評價的最終目標。而學生評價是這樣一種狀態：學生們在學習的過程中不斷給予彼此支持和反饋，他們積極合作、學會如何學習。換句話說，他們關注的是學習過程，而不是結果。
有證據表明，在合適的課堂氛圍中，如果學生只能從教師那裡得到反饋的話，那麼他們將無法得到足夠的支持或是有效的反饋。深度地開展同伴評價和自我評價，即學生感覺能夠分享合作學習的想法和感受，有助於自我激勵的實現和積極心態的形成。
學習思考
在培訓過程中，專家在教學過程中始終運用學員實踐、小組討論、同伴互助、經驗分享等教學形式，使我們參與程度高、學習效果好，並留下印象深刻。我深切地感受到這些方法在教學中的有效應用會大力促進學生自我評價、促進學生學習效果的提升。從而幫助教師關注課堂教學細節，並在這些細節中把握「大智慧」。
我認為，「學習性評價」研究與實踐應融入到學校的教學管理與課堂教學、學科教研與科研課題等各領域。同時，在實踐運用中還要注意三方面的問題：
首先，評價一節課要看目標、過程、結果三要素，關注學生狀況及教師教學策略的選擇。
其次，制定合理有效的學習目標和達成指標是發揮教師主導作用的前提，其實質就是教師在教學過程中，時刻根據教學目標進行定向、調整教學活動。
再次，教師要精心設計問題，達到「一石激起千層浪」的目的，使學生感到「我想說」，「我要說」，「我能說」。最後，重視反饋，因為這是激勵學生更好學習的有效外部驅動力。