當前，在對待孩子的教育上，家校之間已基本達成共識，即孩子的教育不能完全依賴學校、教師，也不能單獨拋給家庭、家長，而是學校教育和家庭教育相互協作、相互補充，從而形成合力，讓孩子在成長的道路上順利前行。
家校合力已有諸多探索和成功經驗，作為一名小學班主任，我也進行了多年嘗試，其中組建家教「小分隊」簡便易行且效果較好。
組建家教「小分隊」，首要的是調動家長的積極性。家校共育的理念很容易獲得認可，在此基礎上，我依據家長的工作性質、興趣、特長、時間確定申報項目，將家委會細分為班級事務協調部、閱讀分享部、戶外遊學活動策劃部、校外路隊陪護部、社區資源共享部等多個專業委員會，既充分挖掘利用了家長資源，又實現了「我管別人，別人管我」的互管模式，更重要的是在「比學趕幫超」中，家長的角色與班主任的角色不再割裂。
組建家教「小分隊」，重要的是確定活動形式的多樣性。我和家長研究、創意、策劃、實施「家本課程」體系：有關於親子共讀的，有關於融入大自然的，有關於走進科技館的，有關於自理技能的，有與山區孩子「手拉手」的，有尋訪家鄉風土人情的……每月報一次計劃，交由相應的專委會牽頭人落實。
組建家教「小分隊」，關鍵是要科學合理落實。各專委會根據磨合後的效果，在班主任的協調下，組建了6個「小分隊」，一個小分隊約10個家庭，相互攜手、結伴同行，為家長、孩子之間的交流搭建平臺，達到「合作共養」的效果。閱讀課程，推薦適合孩子的閱讀書目，鼓勵孩子每日一讀、親子共讀；高雅課程，帶孩子訪名人、賞名畫、聽名曲，讓高雅藝術走進孩子心裡；自然課程，陪孩子看日出、聽蟲鳴、看星星、觀螞蟻，讓孩子走進大自然這本教科書、實驗室；技能課程，教孩子生活自理、烹飪、茶藝、養花等，讓孩子做個能自理、生活有樂趣的人；遊學課程，讓低年級學生走進鄉村山區，感受泥土氣息，與山區的孩子「手拉手」，高年級學生了解自己所在縣區的所有鄉鎮，熟悉自己的家鄉文化、風土人情等。
「小分隊」自主開展活動，增進了孩子和父母的感情，讓孩子學會與他人相處與合作；家長也可以在活動中更全面地了解、認識孩子，學習借鑑別人的教子經驗，交流教子體會。
現在，家教「小分隊」大多利用周末或節假日一起聚會、外出參觀等，同樣的問題，共同研討、共同協商，互相學習、互相借鑑，做到優勢互補。有孩子說：「我們一起郊遊、聚餐，好像不再是獨生子女了，感覺不再孤獨，比一個人面對老爸老媽強多了。」有家長說：「我們這些素不相識的家長成了朋友、知己，從自己孩子那裡了解不到的東西，從孩子的夥伴那裡可以了解，也可以從其他父母那裡得知。」
孩子的成長教育，不是學校尤其不是班主任一個人能完成的，需要家長的鼎力相助、協力配合。只有家校協作、家校共育，才能讓教育效益最大化，只有家長、教師共同做孩子成長的護航人，孩子們才能身心健康地茁壯成長。
（作者單位系湖北省襄陽市恆大名都小學）
《中國教師報》2019年08月21日第11版