陶行知先生在《教學合一》中說的：「活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們所知道交給學生……教師的責任不在教，而是教學生學」。詞彙學習是學英語一個很重要的部分。教師指導學生有意識地自主學習是詞彙學習最有效的途徑。
學生不可能在一堂課內學會任何單詞，而是多種語境刺激下的對音、形、意相結合的意義理解。教師要了解學生，給他們輸入感興趣的信息，使他們能記得住，記得快。在高中英語詞彙教學中，教師應把學習自主權還給學生，把課堂交給學生，使學生通過自主學習、小組合作等方式習得詞彙。這樣，學生的自主學習能力就將被極大地挖掘出來，從而更好地習得詞彙。
具體操作如下：人教版必修二第二單元「Who am I」課本中出現很多生詞。教師要擯棄以往傳統的聽，寫，背，抄等模式，而是創設一定語境來學習詞彙。以圖片形式，或以表格形式等。我是要求學生四人小組合作完成思維導圖mindmap。學生參與面廣，積極性提高，人人獻計獻策，在合作中記住詞彙，學習他們的用法。小組討論結束後，再有一人上臺匯報。大家可感興趣啦，都豎著耳朵聽。課堂展示形式多樣，編對話、講故事、表演等。而講臺下的學生或認真地聽講或積極回答他們的提問，給展示的學生信心和鼓勵。每一組展示後由其他小組對其表現進行評價。在學生展示的過程中，教師不是讓學生隨意地講，而是作為指導者、監督者、幫助者隨時反饋。鼓勵學生主體參與的詞彙課堂比教師一講到底的課堂高效，學生的學習積極性高，課堂氣氛活躍，師生關係融洽，課堂效果明顯，真正做到了教學相長。更重要的是，學生通過學習、歸納、總結對詞彙的記憶更深刻，也更持久。當然，最後還有鞏固作業，就是把他們的思維導圖寫成文章，也可以知識遷移，寫一篇介紹電話發展史。
總之，把課堂還給學生，讓學生參與課堂，主動學習，那麼詞彙學習就大功告成啦！