衡陽市船山實驗小學創設養成教育新課堂，讓學生背起書包，走出校園，在讀山水、讀人文、讀歷史中，錘鍊意志，寬闊胸懷，和諧集體——
移動課堂，靈動而靈氣
本報記者 姚學文 餘蓉
「我小孩剛到這個學校時，膽子小，很愛哭，大眾場合更不敢說話。入校後，一年一大變。如今，不僅當了班長，當了主持人，還當上了廣播站的副站長。其中重要的原因，是學校養成教育『移動課堂』的磨練。」
「我班上有個學生，因為父母離異的原因，孩子和母親的感情非常淡漠。有一次，在『移動課堂』裡，我和班上的同學故意設計一個環節，讓她和母親有個親密接觸的機會。後來，她們母女間氣消了，冰化了，情濃了。」
3月5日，記者來到衡陽市船山實驗小學採訪，家長和老師談起學校開設的養成教育「移動課堂」，讚不絕口。
變，把課堂「移」到大自然
「啊，太好了，又要搞『移動課堂』了!」
「快看看，這一次我們是去哪裡啊?」
3月5日上午10時許，記者走進船山實驗小學。一間教室很是熱鬧，吸引了記者的注意力。
這是二年級三班的教室，班主任劉亞平正在給學生發資料。
資料有一大疊。首頁寫著：「我知盤中餐，粒粒皆辛苦」。
「這是今年我們二年級『移動課堂』活動的主題。」劉亞平說。
記者仔細翻閱發現，資料裡包括有工作方案、安全預案、活動點情況介紹、教學設計、知識檢測等等。其中的教學設計，有春天和蘆薈、育秧、大棚種植等。
劉亞平說：「我們這次活動的目的，是讓孩子了解有關春天的詩、成語、童謠，感受春天的美好;通過參與種植蘆薈、育秧、大棚蔬菜等，懂得勞動的艱辛，逐步樹立珍惜糧食、愛護莊稼的感性認識。」
「每年春暖花開的季節，我們每個年級都要開展一次『移動課堂』活動，把課堂『移』到大自然。讓學生背起書包，走出校園，在讀山水、讀人文、讀歷史中，錘鍊意志，寬闊胸懷，和諧集體。」校長劉敏介紹：「這個活動已經堅持6年了，逐漸成為養成教育的一個品牌活動，孩子喜歡，家長認同。」
「每次活動都有家長委員會全程護航。」劉敏解釋道：「『移動課堂』不同於春遊、秋遊等學校舉行的旅遊活動。旅遊通常沒有主題，也不需要進行課程設計，更不需要進行知識檢測，最多也就是寫寫遊記、感想等。『移動課堂』是一門課程。老師不僅需要進行完整的課程設計，而且需要組織課程實施，檢測課程效果。不僅要求學生掌握必要的知識點，更需要學生通過參與活動，錘鍊一種意志，培養一種習慣。從這個角度上說，『移動課堂』與其說是一門傳道授業課，不如說是一門養成教育課、一種靈動的德育新方法。」
德，也可以在「玩」中培育
說起「移動課堂」新思路的來歷，劉敏說，與她的一次國外教育「取經」有關。
6年前，劉敏曾參與國家有關部門組織的一次日本教育考察。在那裡，她看到一種與我們國內完全不同的教育方式：學校經常組織學生到大自然裡培養品行，孩子們自己也常會利用節假日遊歷名山大川。
大自然就是最好的課堂。是否也可以利用大自然，有效利用我們豐富而深厚的歷史和文化資源，讓學生們在「玩」中學習，在輕鬆的環境中，感悟生活，領略歷史，體驗成長，培育品行呢?
令人欣慰的是，她的這個設想，很快得到學校行政「一班人」和家長們的廣泛響應，並成為大家的行動。
首先，明確了各年級活動的地點和學習的主題。一年級到衡陽市郊陸家新屋，國防教育基地，讓學生緬懷先烈，光榮入隊;二年級參觀衡陽市農業示範園，讓學生走進春天，親近自然;三年級參觀湘南學聯、歐陽故宅、湘水明珠，讓孩子了解衡陽歷史名人，感受衡陽文化氣息;四年級到郴州、耒陽，尋訪歷史古蹟，培養孩子們的創新精神;五年級攀登南嶽山峰，讓孩子們了解南嶽的宗教文化歷史，培養學生的綜合素質;六年級從韶山—花明樓—長沙，了解偉人革命歷程，感受厚重的湖湘歷史文化，激發學生的愛國主義情懷。
然後，又根據每個地方的歷史、人文特點以及學生的具體情況，組織老師進行了課程設計。一個全新的課程體系在船山實驗小學誕生。
「這些地方和主題的確定，充分考慮了各地的歷史和文化特色。比如，耒陽是造紙術發明者蔡倫的故鄉。到這裡參觀，就要讓學生通過了解造紙術的歷史和文化，明確中國文化源遠流長，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。五嶽之一的南嶽，不僅地勢陡峻，風光秀麗，而且是中國宗教文化繁華的地區之一。攀登南嶽山峰，讓孩子們了解南嶽宗教文化歷史的同時，培養學生不怕苦、不怕累的意志。」劉敏說。
2009年，「移動課堂」第一次推出，便獲得各方喝彩。如今，這門新課程，課程體系逐步完善成熟。上課的方式和內容，也日益豐富和充實。
喜，辛苦中收穫成長
「小小的蝌蚪在水裡歡快地遊著，我感覺它們像一個個小小的逗號，又感覺它們像一個個跳動的音符。」
「油菜花開了，遠遠望去，像一層金燦燦的地毯。蘆薈的葉子尖尖的，像一把把鋒利的寶劍。」
如果不是親眼所見，或許很多人不會相信，這一段段美麗的詩歌般的文字，都是出自小學二年級孩子們的筆下。這股靈氣是「移動課堂」帶給他們的。
如此靈氣的還不只是孩子，不少陪同活動的家長也變得越來越有靈氣。據船山實驗小學統計，活動中，學生寫出的日記2000多篇，畫「記憶畫」600餘幅;教師寫論文和隨筆數10篇，家長寫文章120多篇。
「事實上，『移動課堂』帶給孩子們的收穫是全方位的。」劉敏自豪地說：「我們學生走出去，給人的感覺就不一樣，行為習慣好、懂禮貌、舉止端莊。」
「很多學校學生在一個地方搞活動，地上可能會留下垃圾。我們搞完活動，離開後，你會發現地是乾乾淨淨的。」一位班主任感慨。一件事讓她記憶猶新。有一次爬蘇仙嶺，中途休息時，有位家長沒有注意，把吃東西剩下的包裝紙丟在了地上。這位家長的小孩看到後，馬上將其撿起來丟到垃圾桶裡。這位家長受到了很大的觸動。
6年級二班的班主任萬文藝清楚地記得，去年爬南嶽，快到山頂時，突然下起了大雨。上山時，天氣非常好，很多人都沒有打傘。這時，班上一個帶傘的女孩，自告奮勇地一個個接送班上的同學。在大家的印象中，這位同學因為家庭的原因，性格很內向，平時不愛說話，很少與大家交流。這次活動改變了同學們對她的看法，她也慢慢打開了心扉，很快融入到集體當中。
養成教育「移動課堂」引起了省教育廳的關注。2011年，「移動課堂」成為省教育科學「十二五」規劃課題。去年底，《小學移動課堂的理論與實踐》的課題成果編輯出版，標誌這一新課程邁上新的臺階。