01
教育在中國的頭等大事，所以造謠也特別多。
作為全世界實行素質教育標杆的芬蘭，自然是被造謠的主要對象。
這不，前段時間，說芬蘭「要廢除小學和中學課程教育，成為世界第一個擺脫學校科目的國家」，這樣的謠言，又在國內興起。
造謠芬蘭取消分科的，其實每年都有，年年不換花樣，但年年有人信......我也是醉了。
真實情況是什麼呢？
備受熱捧、被傳得神乎其神的「主題式」教學，芬蘭中小學的確有，不過這種課只佔10%，剩下的90%都是傳統的科目制學習。
敲黑板啦，芬蘭中小學實行的教育模式，和全世界是一樣的。
所謂的「主題式」教學，國內也有，之前的一篇文章《金華教師收入超公務員：沒錢的地區，怎麼辦好教育》提到過，北京十一學校就有很多主題式教學模式，效果非常好，比如讓學生上「磨豆腐」課，製作豆腐和賣出去的過程，需要用到語文、數學、科學、生物、計算機等知識。
但這樣的主題課並不能完全替代傳統學科，主題課上的知識只是碎片化，沒有系統性的學科學習，無法幫助學生真正成長。
02
當然，這裡也不是說芬蘭教育不好，芬蘭教育的好，這是全世界公認的，這點是事實。
一個國家教育質量如何，參考的數據就是經濟發展合作組織OECD每三年做的PISA測試。
這項測試針對的是全球15歲的孩子，給他們設置真實的場景和一系列的挑戰任務，在這個過程中考察學生是怎麼思考和解決問題的。
芬蘭的孩子，在PISA測試裡所涉及的閱讀、數學、科學、問題解決這4大領域，始終名列前茅。
從2003年到2012年這將近10年時間裡，一直排名第一。
後來到2012年，中國以上海一座城市的參與才改寫了芬蘭的紀錄，輪到中國孩子（準確說是中國上海的孩子）登頂。
最近一次2018年的PISA測試，芬蘭仍然排名第七，比全球平均高，也比美國孩子高。
從結果看，中國孩子的能力比芬蘭的孩子要強，但我們得從細節去推敲。
芬蘭學生每周的作業量，要遠遠低於OECD成員國的平均水平。
芬蘭學生平均每周花3個小時寫作業，但是OECD成員國平均水平是7個小時，上海就更多了，有14個小時。
而且芬蘭學生總體來說學習量也是比較少的。
一個芬蘭初中生平均每周也就花35個小時學習，也就是1天7個小時左右。上海的初中生，每周要花57個小時學習，新加坡是51個小時。
換句話說，芬蘭學生不需要拼命，就拿到了全球頂尖的成績，可以說芬蘭教育是一個「高質量、輕負擔」的典型樣本。
這就是中國教育孜孜以求的模式——學生負擔減輕了，但學習質量沒有下降。
03
這好像有點違背常理啊，努力和收穫應該是成正比才對啊，為什麼芬蘭學生不需要懸梁刺股呢？
芬蘭教育，嚴格的地方不在學生，而是在老師。
每一個芬蘭教師入職，都要經過極其嚴格的選拔和培養。
在芬蘭，只有8所最頂尖的研究型大學才有資格培養中小學教師。
一般來說，如果一個高中畢業生想日後成為老師，就需要經過面試和筆試兩輪激烈選拔，然後進入五年制本碩連讀的學習。
即便是成為小學老師，也需要獲得教育學碩士學位。
2019年，申請赫爾辛基大學教育碩士的人數高達8500人，但最終錄取的只有700人，錄取率只有8%。
學校實行的是嚴進嚴出，每一個教育學學生，不僅僅要學習經典教育理論和教學法，還要投入大量的精力，學習目標規劃設計、學習過程設計、領導力、社會性情緒、合作教學、認知科學等等。
同時，這8所大學還配了好幾所像醫院那樣可以進行臨床實習的基地學校。
這些未來的老師的實習經歷要逐年遞增：第一年入學，只需要在基地學校進行一周的實習，但是到了第五年，需要完成八周實習。
所以在芬蘭，雖然教師的收入水平處於中等水平，但老師是備受社會尊敬的職業。家長几乎是無條件地信任教師。
從教學形式上來看，芬蘭的中小學普遍實行「小班制」，每個班級的人數都不超過20人，這有利於老師充分照顧到每個學生的需求。
你看，老師又多又好，這樣的教學質量，想不好都難。
有關芬蘭教育的謠言之所以每年都有，那是因為芬蘭每年都會做改革，他們並不滿足於現在的成功。
在2009年，芬蘭的社會學家、未來學家以及教育學家就聯合向教育部發出警告，說要警惕芬蘭教育成為下一個諾基亞。
諾基亞曾經是芬蘭的驕傲，但還是被時代的潮流淘汰，芬蘭人已經失去了諾基亞，不能再失去芬蘭教育了，這也是他們每年都在革新的原因，不迷戀過去，永遠向前看。
04
說回我們中國的教育吧。
現在中國的教育，幾乎成了大部分人的背鍋俠。
失敗的人，會賴中國教育，說就是因為應試教育抹殺了我的學習興趣、我的創新能力，我今天才一事無成的，都怪中國教育，不然我就能過上好日子了。
這些人怨天怨地，就是不反思自己。
成功的人，知道中國教育的厲害之處在於，只要肯下死功夫，鹹魚也能翻身，因為他們就是這樣走過來的。
為了讓自己的下一代保住現有階級，他們當然要毀掉這條底層孩子往上爬的道路。
所以他們批評中國教育，提倡走素質教育路線，怎麼是素質教育呢？那就是唱歌跳舞啊，嘻嘻哈哈啊，鋼琴小提琴薩克斯啊，周遊列國啊......
這些素質教育的活動，底層孩子的家庭負擔不起，只能望素質而興嘆。
這些素質都是錢堆出來的，底層孩子再怎麼刻苦也不可能獲得。
素質教育是啥？其實沒有人能說清，現在給素質教育下定義的，都是正確的廢話。
比如我們最常見是，「培養孩子創新能力」，正確吧，但怎麼培養？你憑什麼覺得彈鋼琴就比刷題更能培養創新能力？
所謂創新能力其實很虛，什麼才叫創新？發明蘋果手機是創新，但我今天發現一條回家更近的路，算不算創新？
這個程度怎麼衡量？
如果要創造出經濟價值才叫創新，沒必要呆著學校啊，在擺地攤中摸索生意經，實實在在地實踐創新。
05
前段時間高考，一名叫張桂梅的校長火了。
張校長創辦的雲南麗江華坪女子高級中學，是免費的女子高中，建校12年，已連續10年高考綜合上線率100%，1800多名貧困女孩從這裡走出大山、走進大學。
今年華坪女高有159人高考，9個專科，150人本科，70人一本，17人六百分以上，拿出了當地最高升學率的成績。
張校長不知道芬蘭教育，也不知道美式教育，她的管理模式非常「變態」，嚴格的程度連衡水中學、毛坦廠中學都佩服
孩子們每天從5點起床，高節奏讀書至晚上24點，為節省時間，打飯時間都不允許說話，10分鐘內必須吃完。
皇天不負有心人，這些被嚴厲管理下的孩子，都考上了好大學。
張校長毫不掩飾自己的教育模式：我們真的是填鴨教育，但孩子的基礎太差了，只有這麼做，才能救出來。
張校長的所作所為當然受到了秉持素質教育的中產階級家庭批評，說它扼殺孩子的自由、創新，考上大學算什麼，只會刷題的孩子出到社會走不遠。
為什麼中產階級的家庭那麼恨張校長呢？
你想啊，中產階級家庭花了那麼錢給孩子上素質教育，結果還幹不過山裡的孩子，那怎麼行，這錢不是白花了嗎？
你可能會說了，中產階級有錢啊，也知道張校長的方法可行，要是他們的孩子也跟張校長的學生一樣死磕，肯定大概率能贏。
確實，金錢+刻苦，只要智商正常，想輸都難。
但這些大城市裡的中產父母捨不得啊，孩子是心頭肉，寧願多花錢去學虛頭巴腦的素質教育，也不願看到孩子吃苦。
張校長的學生出到社會，真的就沒有前途嗎？
我不這樣認為，其實張校長給了這些孩子最寶貴的素質教育，那就是——想贏。
我承認我條件差，什麼都不如城裡的孩子，但我想贏，努力不一定成功，但不努力一定失敗。
想贏就是最好的素質，這些孩子可能不會彈鋼琴，但如果彈鋼琴是目標的話，以他們想贏的素質，一定彈得比城裡的孩子好。
這些孩子沒出過國，如果拿留學獎學金是目標的話，以他們想贏的素質，考雅思託福，分數也一定比城裡的孩子高。
創新的素質很虛，但想贏的素質非常實在。
我就是想贏，認定一個目標，死磕就是了，這個過程，如果需要創新，那我就創新，創新只是我達成目標的一個工具，而且我非常知道自己該創新什麼。
06
回到芬蘭教育這個話題，芬蘭教育確實值得學習，尤其是嚴格的培養老師制度，只有好老師，才可能教出好學生，正所謂名師出高徒。
減輕學生負擔，靠的不是素質教育，現在國內的素質教育就是瞎胡鬧，讓好老師執教，避免學生陷入重複的無用功之中，才是真正的解決方案。
近年來，清華北大本科生、名校碩士生去中小學當老師，引發了很大的熱議，說這是文憑貶值、浪費人才。
我們應該歡迎更多這樣的名校學生加入到教師隊伍中來，這樣才能真正給中國孩子減負。
我們都知道，學醫是五年制，而且名校裡都有七年制本碩連讀，這樣才敢放一名醫生出來給病人治病。
教師的培養，也可以參照這個制度，我們都說教師是靈魂的工程師，唯有高水平的工程師，才能塑造高水平的靈魂。
當然，這個時候，給予老師高工資是最起碼的事情。
現在中國的教育模式確實不完美，但也沒到一文不值的地步。
中國教育需要改革，先從提高老師待遇、提升教師隊伍質量這件事做起吧。
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