教學設想
本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰鬥、力爭上遊、不屈不撓的革命精神。在教學時，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，突破難點和重點，理解白楊樹的象徵意義。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、創設情境，導入新課
1、 導人新課。
2．釋題：「禮」是敬禮、致敬，「贊」是讚美，題目的意思是對白楊樹的致敬和讚美。
3．介紹寫作背景：《白楊禮讚》寫於1941年3月，那時，正處於抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，後來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的鬥爭，一次次地粉碎了日寇的「掃蕩」，鞏固和發展了敵後的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》等散文。由於當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以採用含蓄的象徵手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的鬥爭精神。
二、初讀課文，初步把握課文基本內容
1．教師範讀全文，或聽朗讀帶。要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，並標明自然段序號。
2．掌握有關寫作背景和文學常識。
要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然後教師補充：茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。
3．解決生字詞，疏通閱讀障礙。
大氈子 開墾 外殼 錘鍊 主宰
倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑
在學生掌握字詞讀音後，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。
4．學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?
學生討論後明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：
第一部分(第1段)：直接抒發對白楊樹的崇敬和讚美。
第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象徵意義，點明主題。
第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次讚美白楊樹。
三、學習課文第一、二部分
1．指名學生朗讀第一、二部分。
2．思考：開頭這一段，在全文中起什麼作用?
明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和讚美之情，為下文定下了感情基調。
3．找出文中描寫黃土高原的優美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然後思考：作者對黃土高原的總體印象是什麼?
學生討論後明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。
4．面對黃土高原的景色，作者產生了什麼樣的情緒?
明確：懨懨欲睡。
5．作者這樣寫黃土高原的目的是什麼?
明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原「雄偉」「偉大」的背景襯託了白楊樹的不平凡。
6．學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環境，體會作者為什麼在見到白楊樹時會「驚奇地叫了一聲」。
四、布置作業
第二課時
教學內容和步驟
一、簡單回顧上課時內容，導入新課時
二、學習課文第三部分
1．指名學生朗讀第三部分。
要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關描寫白楊樹的內容。
2．學生思考如下幾個問題：
(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特徵?
(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?
(3)作者認為白楊樹的性格特徵是什麼?請引用課文中的詞語回答。
學生討論後明確：(1)作者用「力爭上遊」概括了白楊樹的形象特徵。(2)分別從幹、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫幹，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它「微微地泛出青色」。(3)文章中用「倔強挺立」總寫了它的性格特點，並用「參天聳立」「不折不撓」等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的鬥爭性格。