昨天同事小陳接到了她兒子數學老師兼班主任的電話，說孩子同一道數學題錯了3次，拼寫也不好，基礎太差，理解力也比其他學生差，建議家長最好帶孩子到校外補習一下。
小陳也非常無奈，孩子才剛上一年級，怎麼就被老師下了「學渣」的斷言？她一直奉行的是絕不超前教育的理念，也沒有學其他家長在兒子上一年之前從來沒有帶孩子去上過任何「幼小銜接」的課程。結果到了一年級，兒子的數學和語文比別的孩子差了很多，老師電話裡的語氣也一次比一次嚴厲。
小陳開始懷疑自己的想法錯了？
前不久，《讀庫》主編張立憲和羅輯思維CEO 脫不花在最近一次對話中分享了這樣一個故事。
上海有一對夫妻在孩子幼升小的時候，想給孩子申請一所「優質」民辦小學。而學校的要求不僅孩子要面試，家長也要參加面試。
面試完，他們發現這所學校對孩子的默認要求是：一年級的孩子需要達到三年級的學業水平才能獲得入學資格。
這簡直顛覆了我的傳統價值觀，如果一年級的孩子已經達到三年級的學業水平，那要麼這孩子具備神童的資質；要麼是家長帶著孩子提前完成了相關的學業教育。
那麼問題來了，請問如果孩子在一年級已經達到了3年級的水平，那麼4年級之前學校都打算帶孩子學習什麼課程？玩嗎？還是要繼續超前地學習，讓所有的孩子在小學時候就早早達到初中的學業水平？
但從小就表現與眾不同的孩子，還的確存在。
一 「神童」一直都存在
年僅9歲的比利時小男孩勞倫·西蒙斯今年12月本科畢業，10歲本科畢業的美國人麥可·基尼，16歲考入北航讀博的中國人張炘煬以及17歲考取中科院碩博連讀的魏永康。
這些年，國內外關於「神童」的報導並不少見。但這些最多讓家長們讚嘆下「別人家的孩子」，並不會給大多數家長帶來什麼震撼。
真正會對家長有影響產生直接危機感的就是身邊的「別人家的孩子」。
當家長們看到身邊的有孩子在幼兒園就會4位數的加減借位算法，或者一年級的孩子就已經寫出一篇像樣的作文的時候，家長們能夠感受到切身的恐慌。
因為牛蛙帶來的震撼是最直接的，往往會讓家長們從深深的恐慌陷入極度的焦慮中。而這個時候，校外輔導機構無縫地介入仿佛像一道曙光照亮了老母親的內心。於是，幼小銜、課外輔導班比如英語、數學、寫作紛紛填滿了孩子的時間表。
但是這種基於父母焦慮的「幼小銜接」，超前教育真的好嗎？不讓孩子輸在起跑線上真的是這個意思嗎？
二 「教育搶跑」就是笨鳥先飛？
1 自古就有笨鳥先飛的說法
從小，我們這一代就是在長輩們常常說「笨鳥先飛」中長大的，大部分父母都認為自己的孩子需要付出更多的努力才能夠取得更好的成績。
但到了現在，笨鳥先飛這個本應該是鼓勵大家需要更加努力的成語卻成了超前教育的外衣。
不少幼兒園的孩子表現得比學齡兒童更為成熟，展現出來的學業水平達到了學齡兒童，就像是開頭張立憲所說的那個故事中，那所魔都的私校裡的孩子們。
遍地的牛蛙讓我懷疑這是一個製造神童的時代。但擁有了神童般的童年就一定造就不平凡的人生麼？
2 不平凡往往是在平凡中造就的
冷靜下來，認真分析，其實超前教育與成功其實並無直接的關係。
賓夕法尼亞大學心理學教授Angela Duckworth, 曾在TED論壇發表了關於Grit（堅毅）的演講，她指出Grit 是指對長期目標的持久熱情與堅持。根據 Angela 的研究，Grit 是決定一個人的成功的最關鍵因素，比 IQ、考試成績、家庭收入或者社交能力等其他因素的影響都更大。
無論是天資聰穎或者資質平平的人，只要能夠持久地堅持做下去，並保持足夠的熱情，獲取成功的機率大於任何一種情況。
前面提到的幾位神童，除了勞倫今年才畢業以外，其它的幾位最終的結局都並不怎麼好，甚至不如很多小時候普通的孩子長大後取得的成就。
荀子《勸學》中云：「騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。」
擁有天資的同時能夠朝著目標努力，如鋼琴演奏家郎朗也是在無數次的苦練中才獲得今天的成就。
世界冠軍鄧亞萍，網球女王李娜都是經歷了無數次枯燥的揮球動作夜以繼日地訓練，邁上了冠軍的領獎臺。
我們國家有幾位年紀輕輕就當選科學院院士的張亞平院士、支志明院士、任詠華院士、麻生明院士。他們小時候都不是神童，也沒有進行過任何早培，也從普通走向成功，在平凡中造就了不平凡。
三 超前教育、搶跑，父母掌控下的人生
很多孩子在父母的安排下，從小就走著父母規劃好的路線，穿父母搭配好的衣服；上父母報好的興趣班、輔導班；擁有的是父母同意之後的朋友，報考父母指定的學校……
有一位女博士從小就在她媽媽的安排下努力學習，大學、讀博士、工作包括相親。當這位女孩發現外面的世界完全不同於她媽媽給她編織的世界之後，想要掌控自己的人生卻已經完全沒有了方向，而這位母親的觀點就是「我都是為了你好，沒有我你怎麼能成為博士？」
在這個媽媽的眼裡，只有讀了博士就是成功的，卻完全忽視了擁有一個健全的人格才是真正健康的人，才有討論什麼是成功的資格。
父母剝奪了孩子體驗人生的權利，剝奪了孩子決定人生方向的權利，控制了孩子的人生。
大約50年前，在德國的政府支持下，德國的研究者在100個幼兒園進行了一場大規模比較試驗。
德國研究者將50個以遊戲為中心的幼兒園與50個以教授知識為中心的幼兒園進行了比較。
結果發現以教授知識為中心的幼兒園畢業的孩子的學習優勢只能保持到孩子4年級，從4年級開始，提前學習的孩子成績出現直線下滑，特別是在閱讀和數學方面有明顯的劣勢，並且在社交和情感方面不如同齡的孩子。
這個大規模實驗也讓德國政府緊急叫停了學前教育改革計劃，要求所有的幼兒園必須以遊戲為中心，不得提前教授知識。
在美國，也有類似的實驗。Marcon Rebecca研究了貧困地區的非洲裔美國家庭的343個孩子。這個群體的父母更加傾向於送孩子去以教授知識為中心的幼兒園。結果同樣發現，這些孩子在前四年有明顯的優勢，但是到了四年級就出現了嚴重的成績滑坡，從而導致他們社會以及情感方面的發展都比同齡人差。
由此可見，真正令父母們感到焦慮的「三、四年級現象」並不是一個正常的現象，而是由於人為的，超前教育引發的。很多父母為了彌補成績倒退，只能繼續讓孩子參加課外輔導，培優，企圖通過補習能夠讓孩子一直維持在超前的優勢狀態。
卻不知道造成的傷害是永久性的：
(1)讓孩子過早感受到壓力，甚至產生厭學的情緒，現在越來越多的低齡兒童出現抑鬱障礙，表現為厭學、有自殺傾向
(2)扼殺孩子的天性，剝奪孩子的快樂。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過「只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。」
愛玩本就是孩子的天性，孩子對這個世界充滿了好奇，孩子就是通過玩來認識、發現、探索這個世界，他們願意去主動獲取各類信息，這點遠超過比一個被早早禁錮在書桌前孩子，這就是孩子迸發出來的原始的內驅力。
良好的內驅力、主動思考可以幫助孩子持續不斷地獲得學習興趣，未來社會將會發展到怎樣的一種程度使我們無法預知的，但是一個能擁有獨立思考能力、會持續終生學習的人，一定會始終保持足夠的競爭力。
超前教育抹殺了這一規律，剝奪了孩子認知世界的快樂，讓孩子的內驅力消失不見。
四 反思
股神巴菲特的兒子彼得曾說過「書本和學校可能是教育的工具，但並非教育的本質，教育的本質是對人性的理解。」
人生的道路漫長而又曲折，作為父母能送給孩子最好的禮物莫過於健康的體魄、健全的人格以及一顆求知慾旺盛的心。不要去剝奪孩子體驗人生的權利，讓他自己決定自己的人生。
如果說人生是馬拉松的賽道，那麼在這個賽道上，會有很多領跑者、搶跑者和優勝者。作為父母，需要做的應該是坦然接受孩子可能會出現的落後、不足，接受孩子的不完美。
在今後的人生裡，孩子會被各類人群貼上各類標籤，也會經歷各種考核，所有的一切，我們都應該教會孩子和我們自己坦然面對。
不要被前面「搶跑」的孩子和家長所迷惑，也不必為此焦慮。我們學會和孩子一起回頭看看昨天的那個自己，看看自己是否比昨天更進步了。然後按此步伐，在屬於自己賽道上努力前行！