一所學校成立了教師讀書會，校長邀請我去與讀書會的教師們座談。座談中，有的教師認為，閱讀是一件很私人的事情，不適合一群人聚在一起共讀。我認為，這種說法有道理，但不完全正確。
在我看來，閱讀可以分為非專業閱讀和專業閱讀。非專業閱讀就是讀自己喜歡的書，你喜歡小說，我喜歡散文，我讀點勵志的雞湯，你瞥幾眼花邊新聞。這樣的閱讀，自然可以由著自己的性子來，確實算得上是件「私人」的事情。專業閱讀則不然，在很多時候是讀「有用」但自己未必喜歡的書。有些書，因為專業成長的需要，不管個人喜歡與否，都必須逼著自己讀下去。也就是說，專業閱讀在初期大多帶點「苦讀」的味道，屬於需要性的閱讀。這樣的閱讀，單靠一個人的力量往往很難啟動或者堅持下去，團隊共讀就顯出了獨特的優勢。下面，我以「敘事者」教師專業發展共同體為例，談一談我所理解的教師團隊共讀。
「敘事者」如何共讀一本書
2010年春天，我開始致力於教師群體的閱讀和寫作推廣，組建了很多基於學校的教師讀寫小團隊。2016年，依託一次教師寒假讀寫挑戰活動，我倡議成立了「敘事者」教師專業發展共同體。兩年來，「敘事者」主要遵循了四大常態行走方式：一是「敘事者·共讀」，每月共讀一本書；二是「敘事者·共寫」，每周撰寫一篇教育敘事；三是「敘事者·講堂」，每月聆聽一次主題講座；四是「敘事者·研究」，倡導每人尋找一個研究方向。
「敘事者」是一個開放的民間教師成長組織，旨在為每一位願意成長的草根教師提供抱團發展的環境和機會；「敘事者」又是一個嚴謹規範的教師專業成長團隊，不僅有嚴格的考勤和監督約束機制，還有一套科學完善的成長課程。吸納、包容和營養，正是這些元素，「敘事者」吸引了來自全國各地的一線教師，至今，成員已經超過1700人，初步形成了個人、學校、區域三個層次的成員主體，越來越多的教師從這裡走向了讀寫之路。
「敘事者·共讀」的核心理念是「深度擁有一本書」，追求閱讀的深度、信度和效度。為此，「敘事者」形成了一套完整的共讀方案，分為三大環節。
環節一，選書。
選書是團隊共讀最為重要的一個環節，讀什麼樣的書，什麼樣的書值得共讀，都是一件十分考驗團隊智慧的事情。「敘事者」在選書時充分尊重團隊成員的意見，一般是在學期開始之前的一個月，通過微信公眾號、QQ群等平臺發布「薦書」公告，發動全體成員推薦自己最喜歡的書。同時，團隊還會邀請知名的專業閱讀人士、媒體讀書欄目的編輯等向「敘事者」推薦圖書，以增加閱讀書目的專業性。
薦書結束後，閱讀項目管理人員會把團隊成員推薦的圖書進行匯總，選出相對比較集中的20本書，再加上專業人士推薦的10本書，作為共讀候選圖書。然後通過網絡投票的形式，選出前十名提供給專家團隊，由專家團隊確定其中的6本書作為本學期的共讀圖書，其他的24本書則作為重點圖書推薦給成員自由閱讀。
「敘事者」的共讀行動以學期為單元進行，在學期單元內選取的6本書一般會兼顧人文底蘊和專業能力的培養，也會注重由易到難、從通俗到經典的閱讀梯次。
環節二，讀書。
「敘事者」以草根教師群體為主，大多數人渴望讀書卻又不知如何讀書，或者說想讀書卻又堅持不下去，所以「領讀」就顯得尤為重要。在共讀圖書確定後，管理人員就會在公布書目的同時，發布一個徵集「領讀人」的公告，公開選拔「一本書的領讀專家」，為每一本書邀請到一位領讀人。領讀人確定以後，一本書的「共讀」正式開始，主要包括以下三個步驟：
一是「啟動導讀」。每個月第一周的周一，領讀人在QQ群發布「啟動導讀」，對整本書進行系統介紹，並提供可操作的閱讀方案，帶領團隊成員進入這本書的「初閱讀」。「初閱讀」持續三周，主要以團隊成員自主閱讀為主，並在QQ群內隨時交流心得和困惑，或向領讀人提問，幫助自己完成閱讀。
二是「問題導讀」。第三周的周六，領讀人會結合「初閱讀」的情況，列出有助於深度閱讀的系列問題，發布「問題導讀」，啟動為期一周的「聚焦閱讀」。團隊成員則圍繞領讀人的問題，在每個月的第四周進行反芻式「二次閱讀」。
三是「線上書吧」。每個月第四周的周日晚上七點半，「敘事者」通過QQ群開展讀書交流活動，由領讀人主持對共讀的書目進行深度交流，實現對一本書的「再閱讀」。
環節三，擁有書。
怎樣才算擁有一本書？「敘事者」認為，只有把書讀進心裡，付諸行動裡，生長在氣質裡，才算是真正擁有了一本書。所以，在讀書活動結束後，「敘事者」要求每位成員撰寫一篇書評或讀後感，並把讀書的收穫運用到平時的教育教學實踐中，開展必要的教育行動研究。
「共讀」的必要性和現實意義
在「敘事者」共讀的兩年時間裡，我見證了眾多草根教師從迷茫到覺醒的閱讀成長曆程，也深深感受到了團隊共讀對普通教師的意義和價值。
獲取力量。在小區裡，我遇到一個不願意去上學的孩子。媽媽用盡了各種誘惑，買好吃的東西、漂亮的玩具，都無法說服孩子去上學。我問孩子：「為什麼不想上學呢？」孩子說：「不好玩，不想去。」我問他：「樓上的小雨雨幹嗎去了呢？」「上學去了！」「樓下的萌寶呢？」「也上學去了！」我說：「你看，像你一樣大的小朋友都在上學呢！你是不是也應該去上學呢？」他想了想說：「好吧！」然後背起書包跟著媽媽上學去了。
其實，讓這個孩子去上學的原因不在於我的「能言善辯」，而在於環境的力量。人是很容易服從於環境的，周圍的人都在做同一件事情，你也就會自然而然地去做這件事情，這就是環境帶給人的影響力。而團隊共讀最起碼的優勢就在於：它可以讓你置身於一個閱讀的環境之中，並在不自覺中走向閱讀。當然，這只是團隊共讀最基本、最基礎的力量。事實上，在團隊中共同讀一本書，還可以幫助你獲得更多力量：比如榜樣的力量，在一個團隊之中會有走得快的人，這些人可以影響著你加快步伐；比如同伴的力量，更多時候，一個人行走的勇氣來源於同伴間的相互鼓勵、監督，甚至是相互的「不服氣」。
在「敘事者」成立之初，很多成員沒有完整地閱讀過一本專業教育書籍。當第一本書共讀到第二周時，便有人打起了退堂鼓，不斷地在QQ群裡喊「太難了，讀不下去呀！」這時，就會有人給他鼓勁：「多讀幾遍就好了，有什麼不懂的我們一起討論！」「三個臭皮匠還頂一個諸葛亮，咱們是一群人，怕啥呢？」就這樣，書越讀越順，越讀越多。陳玉卿老師說：「我教了12年書，只讀過一本教科書以外的書。這一年，我讀了12本書。1∶12和12∶1說明了什麼？」是的，人大都有惰性，需要相互間的邀約。拿起一本書讀不了幾頁，就不願意再讀，這就是惰性。大家一起去讀一本書，就會多了抱團取暖的詩情，也有了你追我趕的畫意。
形成能力。有時候，我們有決心要去讀一本書，也積攢了足夠多讀下去的力量，卻仍然讀不下去。這就不是缺少動力的緣故了，而是缺少讀書的能力。有人可能會說，閱讀誰不會，只要是認識字，能從頭到尾讀下來，這不就是閱讀嗎？嚴格起來說，這不是閱讀，充其量算是瀏覽。閱讀不僅僅是可以識別文字，而是要從文字中讀出獨到的理解和感受。
我一直認為，並不是每個人天生就具有閱讀的能力，閱讀需要引領，需要培養。這一點，在專業閱讀中顯得尤為重要。很多專業書籍比較艱澀難懂，倘若沒有豐厚的底蘊，沒有足夠的專業能力，極易因「讀不懂」而停滯。而團隊共讀則可以給予成員能力上的支撐：一方面，團隊共讀一本書往往會有一位領讀者，也就是由對這本書極具話語權的人帶領大家一起讀，這就大大降低了閱讀的難度；另一方面，同一本書，一百個讀者就會有一百種理解，每人一種認識，每人一個觀點，匯集起來就完全可以讓一本書變得通透。這兩點，是「一個人的閱讀」所無法企及的。
去年，「敘事者」共讀《人間詞話》。這是一本相當難讀的書，最大的困難是教師的文學底蘊不夠豐富，詩詞方面的積澱過於貧乏，書中提及的詞很多老師根本就聞所未聞。團隊成員在閱讀中不斷豐富文本，有時為了一句詞而去尋找一篇文章、一本書，然後又由一本書引出另一本書。就這樣，QQ群裡不斷有人分享自己的「尋書」之路，由《人間詞話》引發的閱讀遠遠超過了圖書本身。後來，我們把這種閱讀稱為「根須式閱讀」，逐漸成為「敘事者」讀書的通用方法。在團隊中耳濡目染的這些閱讀技巧，一點點沉澱成教師的閱讀能力。一個人從無知到知之甚多，很多時候不是依靠傾盆灌入的方式獲得，而是慢慢積攢、慢慢薰陶的結果。
走向專業。人只有具備了足夠的閱讀能力，才有可能走上真正的專業閱讀。從這個意義上來說，團隊共讀是幫助一個人形成閱讀能力、走上專業閱讀的「孵化器」。那麼，什麼樣的閱讀才算是一個人的專業閱讀呢？我覺得至少要有這麼兩點：一是要有自己的閱讀架構，也就是要知道自己可以讀什麼樣的書，應該讀什麼樣的書；二是要有自己的閱讀方式，如何去讀一本書、一類書，如何在閱讀中儘可能地獲得更多的東西。
換句話說，一個走向專業閱讀的教師，一定要有自己獨到的閱讀品質。從這個意義上來說，閱讀確實是一件很私人的事情，有著自己的規劃和朝向，有著獨立的選擇和甄別，有著鮮明的個人喜好與堅守。但是，專業閱讀的這種私有性質或者說品位，不會一蹴而就，也不會與生俱來，需要一段漫長而合群的「共讀」來培育。這或許就是教師團隊共讀的最大意義——引發一個人的專業閱讀，讓每一個人形成專業而私有的閱讀品質。
所以，我們強調的團隊共讀有兩層意思：首先，團隊共讀代替不了個人的努力。一個人的閱讀也罷，一群人的共讀也罷，要想一步步走向專業，都需要自己的長久努力。忽略了個人的努力，再優秀的團隊也無法把你帶向成功。其次，團隊共讀不會長久地完全存在於你的閱讀生命之中。在團隊中行走一段時間以後，個人的閱讀能力形成了，有了自己的專業閱讀品質，你就有可能會離開團隊獨自行走。即使不離開，在你的閱讀生命中肯定也會有了自己私密的閱讀空間，團隊不再會是你的唯一。
畢竟，共讀只是幫助閱讀走向「私人」的一段旅程。
（作者：王維審，單位：山東省臨沂市蘭山區教育體育局）
《中國教育報》2018年05月07日第9版