張蕾
本文通過問卷對西安市臨潼區華清中學高中生生涯規劃認知現狀及需求進行了調查分析，並結合學生訪談，進行了學校生涯規劃教育實踐思考，以期有效推進本地區高中生生涯生涯規劃教育的實踐。
一、調查背景及目的
新高考改革背景下，生涯規劃教育近年來被推上了高中教育的日程上，雖然陝西至今未實施新高考改革，但改革是必然趨勢，社會發展、國家發展對於人才需求的變化撲面而來，對教育發展和個人成長都提出了巨大的挑戰。我們的教育就是指向未來，幫助學生為未來發展奠定基礎，基於此，我們應儘早開展生涯教育，幫助學生建立生涯意識。生涯教育生涯視角，知己知彼，了解我們學校有什麼樣的資源，學生有什麼樣的認知和需求，有的放矢的進行有效、高效指導。
本研究擬通過調查高中生的生涯規劃認知現狀及需求，嘗試探索符合本地區資源條件、本年齡階段學生發展及需求特點的生涯規劃教育的課程體系、有效方法，從而更好的為學生發展提供指導，幫助學生提高生涯規劃能力，積極應對不確定未來的挑戰，實現自我價值。
二、調查對象和方法
1.調查對象。
臨潼區華清中學地處西安市郊區，2015年開始探索高中生生涯規劃教育，具有了一定的積累和思考，致力於高中生涯規劃教育課程研究與實操。參與了陝西省重大招標課題《陝西省普通高中學生生涯規劃指導研究》，積極實踐，獲得了第十屆陝西省基礎教育教學成果一等獎。2019年被評為第一批西安市特色校。
本研究以797名華清中學2020級高一新生為調查對象，男女比例5：7，農村戶口學生佔比75%以上，中考成績600分以上佔比20%左右。
2、調查方法及過程
本次調查以問卷調查為主，本次調查採取實名制線上答卷、回收統計的方式，學生797名，回收有效問卷792份，有效率為99.37%。（見圖一）本次問卷調查17道題目，包含單選題、多選題、排序題、問答題。主要對學生的自我認知、大學及專業認知、目標制定、生涯意識、生涯指導需求等方面展開了調查。
華清中學生涯規劃課程課前調查
三、調查結果與分析
1、學生自我認知能力較強
古語云"人貴有自知之明"，德爾菲神廟上的箴言"人啊，認識你自己"，穿越時空，橫跨大洋，人們都在探索自我，認識自我。那麼自我認知同樣是學生成長中最重要的部分，清晰的自我認知，是定目標做計劃的前提。針對高中生生涯規劃教育的重點"自我探索"部分，問卷中通過性格、興趣、價值觀、學習方法、學習態度5個問題進行了調查。有84%以上的學生表示對自己的性格特點是比較了解的，13%的學生表示對自己的性格了解一些，僅有不到3%的學生表示不了解自己的性格特點。對自己的興趣特長與未來大學、專業、職業之間的關係了解情況中有50%以上的學生表示比較清晰之間的關係。42.4%的學生表示認知比較模糊，仍有5.7%的學生對其之間的關係不了解。11.6%的學生有適合自己的高效學習方法，將近80%的學生都在探索適合自己的學習方法同時希望得到老師的指導，9%的學生目前還沒有自己的學習方法，跟著感覺走。37.2%的學生對高中生活態度積極充滿期待，40.5%的學生覺得需要努力比較期待，19.7的學生覺得學習有難度但也會努力，僅有2.5%的學生沒有憧憬。
從以上數據我們可以比較清晰的看到，學生的自我認知能力是較強的，隨著身心發育的成熟和社會閱歷的增加，高中生自我認知的廣度和深度進一步發展，他們進行自我評價的需求日益強烈。開始傾向於主動地分析自己並展開積極而主動的自我評價，將近78%的學生對高中生活是積極且比較期待的，沒有憧憬、完全不了解自己情況的學生佔比不到3%。數據中有26.1%的學生對自己的性格特點非常了解，58%以上表示比較了解，這也體現出自我認知的偏差影響自我評價的準確性，容易出現高估或者低估自我的傾向。
2、學生選擇大學、專業的方向及考慮因素趨於理性
希望選擇大學本科專業方向上，有16.5%的學生選擇文史哲、教育類，14.5%的學生選擇經管法類，11.6%的學生選擇農醫軍事類，23.5%選擇理工類，還有27.3%的學生不確定。從這組數據中可以看出73%左右的學生對自己的選擇方向已是心中有數，至少進行過探索與思考。從中還可以看到選擇文科的學生佔比有31%，比起往屆選文的比例20%-25%呈現出上升趨勢，近三年選文的比例持續上升。這種上升趨勢背後的因素，經過對學生調查、訪談，包含兩方面，一是理性的，學生了解文科競爭更激烈、錄取率更低，但自己的興趣能力傾向在於文科，文科路徑更能實現自我價值；二是非理性的，學生為了逃避理科學習的困難，自以為文科難度低，記記背背就可以，這樣非理性選擇會給未來發展帶來隱患。還有一部分理科實在學不懂退而求其次。從數據和訪談中也可了解到現在的家長對於孩子的成長，越來越開放，能更多的給予孩子選擇權，給予更多的理解與支持。
選擇大學、專業的方向考慮因素排序中，51.1%的學生將興趣能力排在第一位，28.4%的學生將興趣能力排在第二位，僅有1.6%的學生將興趣能力排在第五位（末位），33.2%的學生將分數排在第一位，29.7%的學生將分數排在第二位，5.7%的學生將分數排在第五位（末位）。然而僅有10.7%的學生將社會需求排在第一位，33.3%的學生將社會需求排在第五位（末位）。將學校、機構及父母意見放在第一位的分別只有3.2%和1.8%，放在第五位的分別是27.5%和31.8%。這組數據很清晰的呈現出這個時代這個年齡階段的學生自我意識越來越強，興趣能力和分數穩穩的佔據前兩位，受父母安排的比例在大幅降低。社會需求這一項被考慮較少，是這個年齡認知範圍所影響，這也給我們後期教學的內容提供了素材和方向。
3、目標制定與行動計劃實施成正比
從數據中看到20%的學生目標清晰已經確定要去的大學，43.7%的學生知道自己想選的方向，33.8%的學生想過但不清醒，僅有2.4%的學生沒有目標。16.9%的學生有行動計劃且認真執行，43.4%的學生有計劃但完成不了，29.5%的學生計劃模糊執行力較弱，10%的學生沒有計劃。這兩組數據基本可以互相支持，有目標的佔63.7%，有行動力的佔60.3%，目標清晰，行動力就相對比較強。
4、學生開始關注自我發展，逐步建立起生涯意識
61%的學生認為高中生生涯規劃非常重要，34.7%的學生認為比較重要，4.3%認為一般重要，"沒必要"這一項的數據為零。16%的的學生認真思考過自己的生涯規劃，74.9%的學生想過，希望得到專業老師的指導。從這組數據中可以看到學生的生涯意識逐步被喚醒，知道自己的需求希望得到指導。也表明我們在高中推進生涯教育是符合學生意願與需求的。
對外在環境的探索方面，75%的學生表示有想法接觸過但不太懂如何利用，還有16.5的學生沒有想過。74.6%的學生會偶爾關注生涯規劃相關信息。這組數據和只有10%的學生會把社會需求放在選擇大學和專業的重要因素中是互相印證的。受學生認知範圍和環境的影響，大多數學生還是把自己定位在兩耳不聞窗外事的中學生，信息、智能時代的飛速發展已經對我們學生認知範圍提出了巨大的挑戰。學生有生涯意識，缺乏方法和途徑，這再次給我們的生涯教育提出了需求、指出了方向。
5、學生對生涯課程及指導需求傾向於客觀性、體驗性。
在6個獲取生涯知識技能的途徑中，80%以上的學生將學校的課程及活動排在第一第二位，50%的學生把向專業老師諮詢放在第一第二位，36.5%的學生將書籍、報刊、網絡信息排在第一第二位，僅有10%左右的學生把向班主任、學科老師諮詢，同學朋友間交流放在第一、二位，注重向長輩諮詢的僅有5.5%。從這組數據我們可以看到，學生信息收集、做選擇越來越傾向於客觀理性，對於親友的信息、選擇依賴大幅減低，自我意識的獨立與發展再次呈現出來。
80.8%的學生希望學校提供個人能力提供及生涯規劃方法指導，79%的學生希望獲得個人能力測評與自我認知分析。課程形式我們提供了7種，學生選擇的前四種分別是：社會實踐參觀交流72.5%，專家講座67%，優秀校友交流會53.5%，職業角色模擬體驗48.2%。38.6%的學生希望每周開一次課，29.4%的學生希望每月一次課程，28.7%的學生希望不定時舉辦生涯相關活動並積極參加。這組數據可以呈現出學生對自我認知和能力提升的願望很強烈，這是我們開展生涯教育的源動力。學生對課程形式的排序可以看出目前的學習生活形式較單一，渴望豐富的、體驗性的學習。
四、學校生涯規劃教育實踐思考
基於華清中學多年生涯教育的實踐探索，校內已逐步形成生涯教育氛圍，在新生入校開學典禮上，學生的生涯教育會作為獨立版塊給學生介紹，因此通過以上數據分析，可以看到令我們欣喜的地方，學生的自我認知能力逐步提高、信息搜集和決策趨於理性客觀、對於未來充滿渴望和期待。同時學生對個性化指導、自我能力提升、生涯活動體驗的的需求也給我們的課程方向、形式、內容提出了更高的要求，使得我們不斷深入探索有效的推進生涯教育的實踐方法和路徑。
第一、自我探索能力藉助科學數據拓展
我們現在普遍運用的自我探索的工具有霍蘭德職業興趣、MBTI性格測試、多元智能、價值觀篩選等，然而這些工具基於成人較穩定的價值觀與興趣而設計的，對學生適用度有待探索，由於課堂時間有限、師資有限，大多時候停留在淺層次的分析和學習，容易造成貼標籤以及誤導的情況。因此可嘗試使用專業院校、機構進行改良的針對中學生的測評系統，學生可以拿到較直觀的以及聚焦一個範圍的報告，由生涯輔導老師進行個性化解讀與指導，達到事半功倍的效果。在基於測評與解讀的基礎上可與學生探討測評結果對於個人成長的積極意義 。科學數據加個性化思考可以多層次多維度拓展學生的自我認知。
第二、目標管理能力通過多層管理進行訓練
從數據可以看出學生目標清晰度與行動力基本成正比，也就是基於自我認知後制定適合自己的目標可以有效提高執行力。我們稱之為"目標管理能力"凡是能力，必須練習獲得，因此只通過一兩次講授是很難達成效果的。建立"學生目標管理能力"頂層設計，學校目標、年級目標、班級目標、學生目標、學科目標的層級分解，由生涯教師講解目標管理的具體操作方法，由班主任、學科老師督促學生目標制定及實施，學生在班級、小組進行監督鼓勵，形成聯動、抱團氛圍，促進學生制定、實施、調整、再實施、達成的良性行動習慣。
第三、通過培養選擇能力建立成長型思維模式
做選擇需要有兩個條件，有什麼、要什麼。學生的素材庫裡外在世界的資料相對比較貧乏，且受認知能力的限制搜集信息、做選擇會偏於主觀、狹隘，在素材貧乏、信息狹隘、的前提下，很難清楚自己真的需要什麼。通過生涯課程、大學研學體驗、專家講座交流、職場人士訪談等等體驗活動拓展學生思維，不斷給予新的信息刺激，鼓勵學生了解科技文衛前沿信息，探索外在環境對自我發展方向給予的提示以及提出的要求，從兩耳不聞窗外事的學生成長為關心關注國家、社會、科技發展的新時代青少年，逐步聚焦自己的發展方向，建立成長型思維，逐漸適應這個迅猛發展的時代帶來的變化，並能為未來迎接這種發展帶來的不確定性做好心理準備、能力儲備。
作者單位：西安市臨潼區華清中學
編輯：王波
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作者/來源：陝派教育
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