芥末堆 那子 5月30日報導
近幾年，國家愈發重視STEM教育，越來越多的校外STEM教育體系被校內採納，STEM教育理念與國家基礎性學科相融合也呈大勢所趨。早在STEM教育成為風口之前，樂高教育已在此深耕多年。
嘉興市實驗小學，自2004年開始引入樂高教育課程，經過十餘年的發展，現已形成國家基礎學科課程、年級走班選修拓展課程、校級社團拓展課程以及主題綜合學習課程為主的基於STEM教育理念的樂高教育創新課程體系。
從嘉興市實驗小學全校布局樂高教育STEM課程的案例中，我們能否看到未來全校普及性開展STEM教育的更多可能性？
對標課程標準，實現知識點全覆蓋
「這個課程是安排進美國四年級的課表裡，但未必適合中國四年級的孩子。」校長張曉萍告訴芥末堆，已經引入樂高教育課程十餘年的嘉興市實驗小學，初期有遇到樂高教育不匹配中國課程體系的問題。
張曉萍具體介紹說，樂高教育WeDo2.0機器人課程設計體系中，「齒輪」是四年級的課程。對標中國基礎科學課程課標，「簡單機械」是六年級的課程。於是，學校的課程研發團隊，便將原定為四年級課程的「齒輪」引入到六年級「簡單機械」課程之中。「原來『簡單機械』頂多抬上一輛自行車，學生能做也就是觀察。」張曉萍告訴芥末堆。「現在，學生先了解齒輪轉動的原理，再測量齒輪比。學生通過動手體驗，更容易掌握知識點。」張曉萍向芥末堆介紹了引入樂高教育WeDo2.0之後的《讓風車轉得更快》的課程內容，在這節課上，老師會給定一個限定任務——使用三個直徑大小不同的齒輪，如何組合才能使風車轉得更快。
樂高教育如何適應中國教育市場方面，張曉萍也表達了自己的觀點，「樂高教育在研發的時候，除了研究課程標準，還要研究教材，去了解不同版本的教材，這樣才能跟我們的教學內容做更好地融合與對接。」
對此，樂高教育大中華區負責人餘菁維告訴芥末堆，「樂高教育一直在致力引入本土化工作。例如，對標中國課標，以及要求知識點全覆蓋，以達到課程和教案與知識點更緊密的聯繫。」樂高集團副總裁、樂高教育國際事業部總經理 Tom Hall（唐志豪）介紹說，樂高教育通過分享已經成功的案例，為中國市場及教育工作者提供具有全球眼光同時符合中國國情的教育解決方案，賦能學生的未來發展。目前，樂高教育推出《樂高教育小學STEM教學解決方案課程資源指南》，其中既包括教師指南，也包括學校的成功案例，這能夠幫助老師尋找、使用和實施具體的樂高教育課程。
從培養精英學生，到全校普及樂高教育STEM課程
「穿紅衣的男孩子，目前在加州理工學院念計算機科學專業的博士。」分享中，張曉萍指著PPT上的照片說到。
（照片中的「紅衣服男孩」）
最初，浙江省嘉興市實驗小學是以社團擴展課的形式引入樂高教育課程，主要培養和「紅衣服男孩」一樣具有天賦的孩子，這種形式也一直保留至今。「給精英學生開設一門課、建立社區很容易，但在全校做普及性的推廣，是有難度的。」張曉萍在分享中反覆強調這一觀點。
從2004年開始引入樂高教育課程開始，經過十餘年的發展，浙江省嘉興市實驗小學已經形成國家基礎學科課程、年級走班選修拓展課程、校級社團拓展課程以及主題綜合學習課程為主的基於STEM教育理念的樂高教育創新課程體系。
（嘉興市實驗小學STEM創新課程體系架構）
國家基礎學科課程：1、藉助樂高教育「More To Math」，搭建低段趣味數學「樂高一起搭」課程，主要面向一、二年級；2、將樂高教育與信息學科融合，搭建高段信息技術「EV3」課程；3、將樂高教育與科學學科融合，中高段科學引入「We do2.0」課程 和「M&M機械套裝」課程。 樂高教育Wedo2.0科學課程涉及物理、生命科學、地球與空間科學、工程、技術與科學應用四個領域，學生們可通過搭建、編程和修改項目的過程，完成探索、創造並分享他們科學發現。樂高教育M&M簡單機械課程可使學生充當起科學家、設計師和工程師的角色，幫助其研究和理解日常生活中各種簡單或複雜機械的工作原理,合作解決實際問題。
年級走班選修拓展課程：鼓勵老師根據教學內容進行開發，供全校學生選擇。現已形成樂高教育Wedo2.0、玩轉樂高、樂高機械等項目的課程內容。
校級社團拓展課程：一、二年級設計以「小小建築工程師」為主題的樂高教育STEM課程；三、四年級設計以「小小機械工程師」為主題的樂高教育課程；五、六年級設計以「FLL機器人世錦賽」為主題的樂高教育STEM課程。
主題綜合學習課程：面向四至六年級，開展「讓孩子像工程師一樣學習——免考生去哪兒課程」。
據張曉萍介紹，學校在2016年開設「免考生去哪兒」課程——「尋找水源，拯救小鎮」。這節課主要面向學校的免考生，課程主要內容是，讓學生通過使用9389建築師樂高教育教具搭建包括人物、場景在內的家園、設計海報、主題演講的形式介紹尋找水源的過程，以及途中發現。「像這樣的課程，每年會有1-2次」。
學生的修習方式分為必修和選修兩類，其中必修課程，進入學校總課表，採用短課時，每節課40分鐘；選修課程中年級走班和校級社團採用長課時，每節課60分鐘；主題綜合性學習課程每節課120分鐘。
張曉萍感覺，目前嘉興市實驗小學的全校普及性工作才剛剛起步，下一步計劃規劃建設1600平方的樂高教育創新中心和STEM科創中心。其中樂高教育創新中心重點規劃樂高拼砌中心、機械創作中心、數字樂高中心三個活動區域，供低、中、高三個年齡段的孩子進行樂高教育STEM課程的體驗學習。STEM科創中心將設置一個公共展示空間及科學魔法實驗室、模擬飛行室、創客教室、木工坊、未來城市實驗室、機器人研究中心等六個功能工作室。
與教育部攜手共同培訓5萬名STEM教師
「大家先觀察這賽道，先不看坡道，想下我們在教學過程中應該關注哪些點？」在樂高教育舉辦的「STEM教育工作坊」中，分享嘉賓用下圖的教學案例問道在場的嘉賓。
「寬度，小車的寬度要比賽道的寬度窄。」、「直線，賽道要保障是直線。」、「賽道長度，賽道長度要足夠長。」……老師踴躍表達自己的觀點。
「間距，每個數字之間的間距要保證一致，因為這個階段的孩子還沒有學會用尺子進行測量，所以這裡面就涉及到非標準化測量的問題。」其中一位老師給出了更為專業的答案。
張曉萍在採訪中提到，學校普及性推廣樂高教育STEM課程時就必須確保更多的老師參與進來。如何形成大規模、高水平的師資隊伍同樣是樂高教育STEM課程落地的一大痛點。
餘菁維告訴芥末堆，樂高教育從2011年開始與教育部合作開展「創新人才培養計劃」（以下簡稱「培訓計劃」），培訓老師已高達5萬人次。
芥末堆了解到，「培訓計劃」主要為老師提供課程學習、搭建工具、工作坊研修、社區拓展四方面的培訓服務。在培訓課程設計上，餘菁維介紹說，不希望讓樂高教育的教育理念成為步驟性的課程實施，而是希望老師能夠深刻地理解「創造力培養」的教學理念，以及4C（聯繫、建構、反思和擴展）的教學方法。
在培訓形式上，「培訓計劃」採用種子老師面授培訓和學科教師遠程培訓兩種形式。中山大學教育經濟與管理專業博士，廣東第二師範學院網絡教育學院院長、教授賈匯亮介紹說道，通過種子老師的面授培訓，擇優選擇遠程培訓的助學，能夠幫助遠程培訓的順利開展。
「每年大概會收到1萬多老師的教學案例。」賈匯亮介紹說。「樂高教育作為平臺方，建立起教師社區，激發老師將最終教育成功呈現、分享出來，讓更多的老師享受到成果。」餘菁維告訴芥末堆，這也是樂高教育所希望培訓所達到的願景。
「這需要我們學校推進有熱情的老師把教育理念運用到課堂中。」嘉興市實驗小學也在不斷探索進行更多形式的師資培訓。
張曉萍告訴芥末堆，目前學校有三種形式的師資培訓，工作坊、咖啡論壇和實踐模擬。通過咖啡論壇，向老師普及樂高教育理念，再通過工作坊的形式，圍繞樂高教育課堂組織老師開展參與式、體驗式的培訓。「中國有教研員、與本地學校息息相關的課程改革和教師培訓等制度。學校單單依靠企業的教研員是不夠的，需要學校與企業共同合作。」張曉萍感嘆道。
STEM與學科教育融合時代真的來了嗎？
樂高教育不斷完善從幼兒教育到中學教育的K12教育的課程結構。不久前，樂高教育正式發布百變探索樂園套裝，進入早教市場。日前，樂高教育與微軟合作開發的Makecode EV3課程已全面上線，今年8月下旬上市的Scratch 3.0也將與EV3和WeDo2.0科學機器人相結合，進一步增強樂高教育的跨平臺兼容性。
目前，STEM廠商與學校機構的合作開始慢慢呈現出STEM教育與學科教育融合的趨勢。這已經完全不同於前幾年的單純輸出課程、培訓師資或者提供整套的創客教育解決方案的模式了。從嘉興市實驗小學的課程體系來看，樂高教育也開始在這條路上慢慢發力。之前，芥末堆曾經報導過的青橙創客、上海STEM雲中心也在試圖探索出全校開展STEM學科教育的最優解。
今年5月，深圳市教育局印發了《深圳市教育局關於印發深圳市中小學學科教育與創客教育融合指南(試行)的通知》（以下簡稱《指南》）。《指南》明確提出，STEM 教育代表了課程組織方式的重大變革，並羅列出三種具體應用實例。
（《學科教育與創客教育融合指南》文件截圖）
《指南》中強調，這個階段的工作重點，並不是要求各個學科都參與做「創客教育」，而是推動各個學科廣泛開展「創客式學習」 。
政策利好的局面下，再加上嘉興市實驗小學布局樂高教育STEM課程的成功案例，或許會給我們提供STEM教育與學科教育融合的新方向。STEM教育市場已然進入新階段，越來越多的企業已開始布局與學科教育融合的STEM的新模式，STEM與學科教育融合時代也許真的快來了。