特別關注:「90後」教師什麼樣?他們會給教育帶來哪些改變?

「90後」教師已經逐漸成為中小學教師的「中流砥柱」，他們的生活狀態、職業認同和專業素養不僅事關自身的發展，而且影響教育的未來。「90後」教師群體什麼樣？他們會給教育帶來哪些改變？他們又面臨哪些困惑呢？

為落實《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，全面了解「90後」教師隊伍的現狀，《教育家》雜誌與相關城市教科院開展了「90後」教師現狀調查。

說到「90後」教師，中教君就認識不少呢，近日，中教君走訪了身邊幾位「90後」教師，對他們來了一次獨家專訪，聽聽他們的心聲。

（調查方式為通過問卷星隨機發放問卷，共回收來自全國範圍72516份有效問卷。下述分析僅針對本次調研的數據。）

「90後」教師更容易融入學生，管理班級

數據說

對於「90後」教師在教學中重點關注哪些方面內容，調查得出如下數據：

「90後」教師教育教學中對學生的關注情況

圖片來源：光明社教育家

數據顯示，「90後」教師對學生的評價方式多元，更願意以日常觀察作為評價依據，或指導學生自我評價。

中教君採訪記

「我是一個陪伴者」

李景濤是一名體育老師，2017年畢業於北京體育大學，擔任班主任工作。全年級14個班，只有他一個男班主任。男班主任有優勢，管理班級輕鬆自如。

中教君到校時，正趕上早讀課。早讀通常是語文或英語老師負責的，但李老師堅持每天早讀必到班裡，問他為什麼，他嘿嘿一笑，「我往教室門口一站，這些小傢伙們就會大聲地、賣力地讀，好像是讀給我聽的，在我面前表現唄！」

早讀課是很多班主任老師頭疼的課，如果任課老師不到位，班主任就得盯著，無形中多了很多管理任務，但李景濤不這麼認為，「早讀是我觀察學生的最好時機，他們讀書，我讀他們。精神不好的，可能睡晚了；眼神躲閃著我的，可能作業沒寫完。如果有沒來的學生，我得趕緊給家長打電話，問問情況。」

其實剛當班主任時，很多家長有質疑，體育老師能當好班主任嗎？還有的家長提出換班主任的要求。高一一年下來，學生很親近他，尤其是學科成績較弱的學生。因為自己當學生時是體育生，所以自己當老師了，就特別關注成績偏低的學生，和這些學生交朋友，自己在班裡威望高。家長也認可了他。

我問他會把班級帶到高三嗎？他說一定的，必須的。因為高中三年，學生們需要一個了解他們，理解他們，並且包容他們的人的陪伴，他就是那個陪伴者。

「90後」教師更具幸福感，職業目標清晰

數據說

數據顯示，絕大多數「90後」教師覺得當老師是件幸福的事。

「90後」教師職業幸福感

圖片來源：光明社教育家

從教1-2年的教師選擇很幸福和幸福的約60%，教齡3-4年、5-6年或6年以上的均在55%左右，說明經過約2年對教師職業的熟悉，「90後」教師可能有一些失落或倦怠。

中教君採訪記

「享受著生命成長」

很多「90後」教師在決定從事教師職業之前，內心都曾搖擺不定，但洪揚是清晰的、堅定的。

洪揚是位小學英語老師，當初選擇報考專業時就明確要做一位小學英語老師，問及原因，她說自己適合做一名教師，小學是人生起點，在這裡可以更好體現自己的人生價值。

她說：「我睜大著眼睛，有滋有味地進步著，成長著。」洪揚的話很具有感染力，「站在這三尺講臺，我要用每一堂扎紮實實的英語課，每一句發自肺腑的鼓勵，為我的學生帶來知識的啟迪和人性的引導。我把我的英語課，營造成孩子們快樂學習的樂園。」

說起她的學生，洪揚更是得意：「我的小鷹們萌生了飛翔的渴望。在英語話劇表演中，流利標準的表達和精湛的演技讓觀眾為之折服；海外遊學中，大方的舉止和優雅的談吐讓國際友人讚嘆不已。」

這是一位熱愛教師職業的老師，她的話語裡洋溢著一種幸福與自豪，按照她的話來講，她是在「享受生命成長」。

「90後」教師更願挑重擔，體現人生價值

數據說

「90後」教師們的工作狀態如何呢？據《「90後」教師現狀調研報告》，「90後」教師認為自己工作量超負荷、滿負荷、正好、不多、很少的分別為27.84%、43.85%、27.96%、0.31%和0.04%。

「90後」教師的工作量

圖片來源：光明社教育家

中教君採訪記

「學校要求年輕人主動發展，我也不能落後」

研磨課，是每個教師的日常工作，洪揚說：「我們研究一堂課，一般從教學設計說起，一字一字地摳，一句一句地捋，每個活動間怎麼連貫，怎麼銜接，都要精心設計。下班後修改教學設計也成了家常便飯，晚上八九點回家的次數也變得多了起來。」

辦公室裡的幾個老師都笑稱：「她的課啊，我們都能背下來了。」

洪揚老師說：「真的壓力很大，連軸轉，但充實。學校要求年輕人主動發展，追求卓越，我也不能落後。」

「90後」教師感受到的壓力，不僅僅是因為滿負荷的工作量，更是因為自己被學生、家長，以及各種教育教學任務擠壓著。自由成長起來的「90後」們，沒有自由支配的時間和空間，這是他們最大的苦惱。

「90後」教師學歷更高、見識更遠，

教育教學更具有獨創性

數據說

「90後」教師普遍學歷較高，七成以上是本科及本科以上學歷。通過自己的能力考入大學的他們，擁有較高的學習力和理解力。

他們會努力研究新的教學方式，將創新作為自己教學過程中的必做之事，並將自己良好的學習習慣傳遞給學生。

中教君注意到在本次調查中，碩士和博士佔的比例分別是12.36%和0.05%，中教君對高學歷的「90後」教師，做了採訪。

學歷情況

圖片來源：光明社教育家

中教君採訪記

「用優秀的作品碰撞出更多優秀的作品」

中教君有幸採訪了小博老師，小博老師在中國人民大學學習7年，攻讀古典語文學方向，碩士研究生畢業後做了一名高中語文老師。

小博老師說：「通過在人民大學7年的古典學專業的學習，我們得以與最偉大的思想、最偉大的心靈，進行對話，進行溝通，而在我的高中語文教學工作中，我也只認準一點：從最偉大的思想、心靈和經典中汲取智慧、經驗、技巧，用古而不拙、樸而良善的理念引導更多稚嫩卻有無限可能的頭腦，用優秀的作品碰撞出更多優秀的作品！」

在採訪過程中，她還向中教君展示了她剛完成的「《詩經》中的戰爭詩」的教學專題，以專題學習的方式拓展學生學習的視野，引領學生沉浸在古人古事古詩古話的意境和技巧之中，再讓學生創造性地講故事——小博的這種教學方式已經大大改變了原有的單篇閱讀的講授模式。

「90後」教師更重視職業發展，需要有針對性的提升措施

數據說

數據顯示，超過1/3的「90後」教師每天會讀書2個小時以上。

通過對「提升教育水平幫助最大的因素」一項的調查，結果顯示，排第一位、第二位的是同事教學經驗分享、高水平同行或專家指導。

圖十九：「90後」教師認為提升教育水平幫助最大的因素

圖片來源：光明社教育家

選擇學校組織的集體培訓的僅佔5.63%，說明「90後」教師對集體培訓的認可度較低。

中教君採訪記

做「心中有火、眼裡有光」的「90後」教師

譚晶晶畢業已經兩年了。一直在初中任教。她給中教君列出了參加各種培訓的時間表：

每周二下午第八節課：教研室校本教研

每周三下午第八節課：年級備課組教研

每周四上午8點——10點：區教師進修學校學習（講座為主）

譚老師語速很快，她說自己很忙，除了每周12節課，還要參加各級各類的培訓，但總感覺隔靴搔癢，解決不了她面臨的實際問題。

她提了一連串的問題：作文課該怎麼上？語文閱讀量很大，怎樣才能讓學生有興趣閱讀？等等。

交談中，中教君感受到了譚老師的教學熱情，感受到了突破現狀的迫切願望，也感受到了她的困惑和茫然。

這是一個不願因循守舊的老師。她心裡有「火」！正是這心裡的「火」，會點燃職業發展之欲求，會點亮小譚老師的進步之路。

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來源丨中國教育報 歡迎收藏及轉發至朋友圈

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