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教學目標於很多老師而言，一直都在心中，而當被要求寫出來時，往往覺得是個形式，按照形式（諸如三維目標）填寫一番，應付了事，而很多學校的教研活動也是就某個題或者某個知識點的表述交流交流，鮮有研討教學目標的。那麼教學目標到底是什麼？有什麼實際意義？應該怎麼對待？本文講給出一些觀點，與讀者分享，歡迎大家反饋意見，
主 要 內 容
一、什麼是教學目標
二、教學目標的實際意義
三、應該怎麼對待教學目標
一、什麼是教學目標
一說到教學目標，很多老師都會想到三維目標，知識與技能，方法與過程，情感態度價值觀，其實，這只是對教學目標的一個分類，國際上也有布魯姆的教學目標分類，被廣泛接受。但現在講的是什麼是教學目標？通俗的說就是，講完這一節課，你期望學生學到了什麼，學到了什麼程度，而且這些都可以明確的檢測出來（針對數學尤其如此）。
舉個例子：
學生學過了線面平行的性質這節課，應當至少包括以下目標：
1、能夠敘述出線面平行的性質；
2、證明兩條直線平行時，能夠聯想到線面平行的性質；
3、題中出現線面平面這樣的條件，如a//平面ABC，則學生知道應當馬上找經過a的平面，且與平面ABC相交的交線，這樣可以得到兩條線是平行的;
再例如講過二倍角的正弦、餘弦和正切公式，那麼學習目標應當至少包括以下目標：
1、能夠推五分鐘導出二倍角公式；
2、能夠兩分鐘內默能夠準確地默寫出二倍角的正弦、餘弦和正切公式，升降冪公式;
3、能夠說出二倍角公式中項的特徵，根據其中一項，能夠馬上聯想到相關公式.
比如小學數學:
1、能夠在3分鐘之內做對100道除法題（例如：27除以3）
2、能夠快速說出圓的面積公式；
3、能夠識別正方形
4、能夠區分正方形和長方形
通過上述幾個例子，雖然學習內容不同，學生的基礎不同，達到的水平不同，但大家應該能夠感受到教學目標的一個特點：明確可檢測。如何才能算是明確可檢測呢？這裡面暗含著三個要素：行為表現、條件和標準。給出明確的行為表現，就是期望做什麼？如敘述方法特徵，默寫定理，識別、區分、聯想等，條件如：兩分鐘內完成等限制類的，標準就是行為表現的結果，比如寫出來、準確地說出。
大家看到這裡，心理就有一個教學目標的一個清晰的認識了，就是：清晰
通過上文，大家會發現，教學目標是非常清晰、具體和可實施的。一段時間的教學後對學生的具體明確的期望，並且這種期望明確可檢測。
二、教學目標的實際意義
對老師而言，一節課怎麼樣，最基本的一個評判標準應當是「是否完成了教學目標」，而不應該是「使用了課件沒？是否通過講故事引入，是否與學生互動」等無關痛癢的標準。實現了教學目標就是成功的，沒有實現就是欠佳的，在完成教學目標的基礎上，其他的才是加分項。所以，老師在上課之前，應當在內心思考一下，這節課講什麼？學完之後，學生應當知道什麼？如何檢測是否完成了教學目標？ 把這三個問題想清楚了，課一定不會差。然後才是準備素材，思考怎麼實現教學目標。
對學生而言，可以看成學習目標，就知道通過這節課，我得至少學哪些內容？並且對照目標，就知道自己是否完成了目標。如果完成了目標，就進入鞏固複習模式，如果沒有完成，就需要針對性的學習了，然後再進入下一步。這無疑會極大幫助學生學習，同時也會讓學生一節課的重點。
對於教研組而言，統一備課，首先應當統一的是教學目標，然後才是實現目標的載體。在提煉教學目標的過程，就是在學情達成共識，也讓教師上課時，尤其是剛入職的老師做到心中有數，另一方面，也會促進學生學習，有目標有方向。
三、應當怎樣對待教學目標
通過上文，應當能夠感受到教學目標是十分重要的，應當引起老師的足夠重視，最起碼知道什麼是教學目標，可以不寫到紙上，但一定要寫在心中。不過，在寫出的過程，就是不斷清晰化的過程，希望此文對大家有幫助。