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一、考情分析
布魯姆的教學目標分類理論，在陝西各類教師考試中一直是一個比較詳細的知識點。多以識記和理解類客觀題出現。但是因為該知識點內容劃分多，學習過程中容易理解不到位造成識記理解困難，往往容易在考試過程中失分。
二、知識點五梳理
布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中，他的認知目標分類影響深遠。
1.認知領域目標分類
認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。(值得注意的是，這留個水平是由低到高的)
(1)知識，是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認知學習結果，所要求的心理過程是回憶。如回憶杜甫的詩「烽火連三月」。
(2)領會，是指把握所學材料的意義，代表最低水平的理解。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會：轉換、解釋、推斷。如用自己的話表述「烽火連三月」。
(3)應用，是指將所學材料應用於新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。如，學習了加減法之後，學生能到模擬商店自由購物。
(4)分析，是指將整體材料分解成其構成成分並理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文
由幾個部分構成)、關係的分析(如因果關係分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。如，區分新聞報導中的事實、觀點。
(5)綜合，是指將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：①用語言表達自己意見時表
現的綜合;②處理事物時表現的綜合;③推演抽象關係時表現出的綜合。綜合目標所強調的是創造能力，需要產生新的模式或結構。如寫作或發表演說;給定一些事實材料，寫出一篇報導。
(6)評價，是指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包
括按材料的內在標準(如材料內在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)評價，代表最高水平的認知學習結果。如，評定兩篇有關某一事件的報導，哪一篇較為真實可信。
2.情感目標分類
情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為接受、反應、評價、組織和個性化等五個等級。
(1)接受，指學生願意注意特殊的現象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。包括三個水平：知覺有關刺激的存在;有主動接受的意願;有選擇地注意。這是低級的價值內化水平。
(2)反應，學生主動參與學習活動並從中得到滿足。處於這一水平的學生，不僅注意某種現象， 而且以某種方式對它做出反應(如自願閱讀規定範圍外的材料)，以及反應的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標與教師通常所說的「興趣」類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。
(3)評價，指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準相聯繫，對所學內容在信念和態度
上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價值標準(如願意改進與團體交往的技能);偏愛某種價值標準(如喜愛所學內容);為某種價值標準作奉獻(如為發揮集體的有效作用而承擔義務)。這一水平學習結果是將對所學內容的價值肯定變成為一種穩定的追求，相當於通常所說的「態度」和「欣賞」。
(4)組織，指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和衝突，並開始建立內在
一致的價值體系。它包含兩個水平：價值概念化，即對所學內容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內容的一致看法;組成價值系統，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統化。與人生哲學有關的教學目標屬於這一級水平
(5)個性化，指個體通過學習，經由前四個階段的內化之後，所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀，並融入性格結構之中。它包含兩個水平：①概念化心向，即對同類情境表現出一般的心向;②性格化，指心理與行為內外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，並且是可以預期的。其學習結果包括廣泛的活動範圍，但重在那些有代表性的行為或行為特徵。
3.動作技能目標分類
動作技能教學目標指預期教學後學生在動作技能方面所應達到的目標，它包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次。
(1)知覺。指學生通過感官，對動作、物體、性質或關係等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預先調節的能力(如表現出外部的感覺動作)。
(2)模仿。指學生按提示要求做出動作或再現示範動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的(如表演動作是衝動的、不完善的)。例如，在觀看桌球拍球的錄像之後，能以一定的精確度來演示這一動作。
(3)操作。指學生按提示要求做出動作的能力，但不是模仿性的觀察(如按照指示表演或練習動作等)。這就是說，學生要能進行獨立的操作。例如，在進行一段練習之後，能在 10 級操作成績表上達到7級水平。
(4)準確。指學生的練習能力或全面完成複雜作業的能力。學生通過練習，可以把錯誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、準確地再現某些動作)。例如，能表演一個可以接受的桌球抽球動作，至少成功 75%。
(5)連貫。指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力(如準確而有節奏地演奏)。
(6)習慣化。指學生自動或自覺地做出動作的能力。經常性的、自然而穩定的動作就是習慣化動作，學生能夠下意識地、有效率地協調一致地完成各部分的操作。例如，在桌球比賽中，能有效地實施抽球打擊對方，準確率達 90%。
三、考題模擬
1.在課文《詹天佑》結課時，趙老師要求學生用自己的語言來表述課文的中心思想，根據布魯姆提出的教育目標分類，該要求在認識領域目標的分類中屬於( )。
A.識記 B.理解 C.應用 D.綜合
2.布魯姆將認知領域的教育目標分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個類別。下列問題屬於「應用」類別的是( )。
A.「這起鬥毆事件中誰受傷了?」
B.「你能描述發生了什麼事情嗎?」
C.「它是一場嚴重的鬥毆事件嗎?」
D.「為什麼會發生這起鬥毆事件?」
【參考答案】
1.【答案】B。解析：布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構 成教育目標體系。其中認知領域教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次形成由低到高的階梯。(1)知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶;可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。(2)領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯繫;可用描述動 詞：解釋、辨別等。(3)運用：將所學概念、規則等運用於新情景中的能力;可以描述動詞：計算、操 作等。(4)分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構;可用描述動詞：分解、說明等。(5)綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構;可用描述動詞： 創造、編寫等。(6)評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標準或外在標準進行評判;可用 描述動詞：評價、對比等。A 選項識記即知識，B選項理解即領會，C選項應用即運用。題幹中趙老師 要求學生用自己的語言來表述課文的中心思想，也就是學生要能真正地領悟和理解課文所表達的觀點，體現了「領會」這一層次。故本題選B。
3.【答案】C。解析：布魯姆將認知領域的教育目標分為以下幾個領域：①知道是對所學材料的回憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程主要是記憶;②領會是把 握所學材料意義的能力;③應用是將所學材料應用於新的情境之中，包括對概念、規則、方法、規律和 理論的應用;④分析是把複雜知識的整體材料分解成若干部分並理解各部分之間聯繫的能力，包括部分的鑑別、分析部分之間的關係和認識其中的組織原理;⑤綜合是將所學知識的各部分重新組合，形成一 個新的知識體系;⑥評價是對材料作價值判斷的能力，包括按材料的內在標準或外在標準進行價值判斷。A項屬於「知道」類別，B項屬於「領會」類別，C項屬於「應用」類別，D項屬於「分析」類別。4.【答案】C。解析：教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學活動以教學 目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。制定教學目標應選用恰當的行為動詞：目前實施的新課 程在關注知識與技能目標的基礎上，引入過程與方法目標的同時，豐富、充實了情感、態度與價值觀領 域目標的內容和內涵，構建了三維融合的目標體系。其中知識與技能能夠明確告訴大家學生的學習結果 是什麼，是結果性目標，可用學習結果來表述，一般要採用「說出」、「舉例」、「比較」、「區別」等明確、 可測量、可評價的結果性行為動詞。而過程與方法、情感態度與價值觀等是在知識與技能的學習過程中 獲得的內心感受和情緒體驗，屬體驗性目標，一般採用「經歷」、「感受」、「體會」等體驗性的、過程性 的動詞來表述。因此本題選 C。