普遍性目標
是課程領域一般性、規範性的指導方針。
特點：普遍性、模糊性、指令性，可普遍運用於所有教育實踐中;
作用：對各門學科都有普遍的指導價值。
優點：方向性、指令性
缺點：模糊、泛化、缺乏一定的科學依據、含糊不清邏輯不完整、具有一定的隨意性
例如：柏拉圖要培養哲學王;洛克的紳士教育;我國培養德智體美全面發展的人等
行為性目標
強調學生在學習中的具體行為。
特點：具有可操作性、具體性和精確性;
作用：不同學校同一學科之間具有可比性，有利於教師對教學目標和方向的控制
優點：精確、具體、可操作、
缺點：忽視了難以被量化被測評的內容，不利於完整的人培養，預先的行為目標可能不適合教學情境
例如：能夠準確無誤的說出牛頓定律;能正確發音和會拼寫cat和dog兩個單詞等
生成性目標
指在教育情景當中隨著教育過程展開而自然生成的目標。
特點：具有過程性，注重互動;
作用：在教學過程當中，師生雙方自然生成的。
優點：注重學生的興趣、個性和能力，把教育看作過程
缺點：對教師要求高，有效性有待提高，給教師帶來了大量額外的工作
例如：杜威的教育即生長;斯滕豪斯的過程模式;人本主義課程理論是生成性目標發展的極端
表現性目標
指由於每個學生的經驗是不一樣的，所以他們在看到同樣一個知識點的時候，也會產生不同想法和理解。
特點：個體差異性;
作用：促進學生個健康性化形成注重多元化。
優點：充分發揮學生的主動性和主體性
缺點：表述過於模糊，某項學科領域難以保證學生是否掌握
例如：讀完《紅與黑》，列出五件印象最深刻的事，交流討論。
總結，普遍性目標是具有普適性的，之後的每個行動都要符合這個目標;行為性目標是可量化的，預設好的;生成性目標是要與學生互動的，在過程中才能形成，並不是預設的;表現性目標是注重學生多元化和個性化表現的，沒有規定好的規則去束縛學生的。