對於部編教材，筆者認為，每一位語文教師都應該認真研讀教材，精準拿捏教材，準確領會編者意圖，進而有的放矢地進行課堂教學。惟有如此，課堂才可能高潮迭起，精彩不斷。也惟有如此，學生語文素養才能得到應有的提升。
回顧聽過的課，筆者隱隱約約的擔憂，更多的老師是穿新鞋走老路，依然如故。部編教材的理念得不到較好落實，學生語文素養僅僅停留在師生問答上，且問題也不夠科學，更不夠精準。
基於此，筆者就近期所聽的公開課《皇帝的新裝》，談談自己對童話教學粗淺的認識。
公開課《皇帝的新裝》教學流程：交流作者常識——文學體裁介紹——出示學習目標——疑難詞語解釋——走進作品——走進人物。這樣的教學環節貌似行雲流水，但細細咀嚼，我們不難發現潛在的問題。
問題一：學生自學能力的培養在哪裡？作者常識與疑難詞語解釋是否有必要佔用課堂時間，在課堂中呈現？
問題二：文學體裁介紹本來無可厚非，但教者僅僅推出一個童話的概念給學生，試想，學生對這樣枯燥的概念是否有興趣？學生如果毫無興趣，課堂必將逆水行舟。
問題三：出示學習目標是否有必要？學生齊讀目標的價值與意義何在？
問題四：走進作品是必須的，也是必要的，但教者設計的問題是否值得學生去討論？教者設計問題如下：
1.本文的線索是什麼？
2.課文中出現哪些人物？圍繞這些人物，作者寫了哪些事情？
3.用自己的話來複述故事內容。
4.所謂的「新裝」根本不存在，但人們都不敢說自己看不見，這是為什麼？
問題五：走進人物，是理解文章的關鍵所在。教者策略如下：
1.讀皇帝：找出相關語句，用誇張的語氣來朗讀並回答這是一個怎樣的皇帝？
2.分小組讀騙子、讀大臣、讀群眾、讀小孩的相關語句並點評對應人物。
筆者認為，語文學習，該學生自己解決的問題一律交給學生自己解決，教者無需越俎代庖。閱讀文本後，學生能自我解決的問題交給學生自己解決，教者必須後退，因為課堂真正的主人是學生。
基於這樣的認知，筆者認為《皇帝的新裝》教學流程完全可以簡化為：什麼叫童話？——童話的特點——基於童話特點的文章複述——基於童話特點的人物分析——基於童話特點的作品理解。簡而言之，緊扣「童話」進行《皇帝的新裝》的教學。
一、立足文章，立足學生，讓目標明起來
童話，這一種文學體裁，應該是孩子們接觸最早的文學樣式。及至七年級，孩子們再學童話，本該是件極其輕鬆愉悅的事情，本該笑聲不斷的，遺憾的是，筆者感受到的更多的是課堂的沉默。究其原因，筆者認為，與教者硬生生塞個童話的概念有關。孩子們沒有這樣的認知，抑或有，但這樣的認知未被教者調動起來。筆者倒是覺得肖培東老師給我們做了極好的示範。
……
師：媽媽說給你聽的。好，同學們這個故事大家都知道。那現在老師要問你一個問題了。你知道這個故事它是一篇——
生齊聲：童話故事。
師：問題來了。以你們的閱讀經驗你怎麼能夠判斷這是一篇童話？要想啊，這怎麼是一篇童話，誰來說說看？你先說。
生：因為是安徒生寫的。
師：哦，安徒生寫的就一定是童話，是不是？安徒生寫了很多的童話故事，因為是他寫的，所以它必須是童話，好像也有點道理。但是，說服不了我。還有沒有？同學們，誰知道為什麼這篇文章是童話？
生：因為安徒生是童話大王。
師：哦，童話大王所以寫了一個童話。假如你不知道這是安徒生寫的，你能不能判斷出這是一篇童話？
生：因為它選自《安徒生故事》
師：如果故事的背景作者都不知道，然後讀了你就知道這是一篇童話，那就叫本事了，你來試試看。
生：我覺得這篇文章是通過一件事情來說明一個道理。
師：告訴我們一個道理，所以是童話。對吧？但告訴我們一個道理的文章多不多啊？
生齊聲：多
師：那為啥它就是童話呢？你來說。
生：它不是一個真實的故事。
師：哦，它不是一個真實的故事。你來說，它是一個怎樣的故事。
生：它是一個很幽默風趣的故事。
師：為什麼要幽默風趣呢？
生：因為要吸引小朋友看到。
師：哦，因為小朋友看的，所以要幽默風趣。越來越聰明了。繼續說，這為什麼是一篇童話？
生：語言適合小朋友讀。
師：剛才有同學說了，這個故事不是真的。那不是真的，它是怎麼出來的？
生：想像
師：還有呢？
生：誇張。
師：是想像和誇張出來的，是要說給小朋友聽的。小朋友聽了以後還要懂得一個道理的文章，叫做童話。你看，這不叫學習了嘛。真了不起！
學生齊讀PPT1（童話：一種文學體裁。它的特點是通過豐富的想像甚至誇張來塑造人物形象，反映現實生活。潛移默化的對兒童進行思想啟蒙教育。）
童話的概念不是肖老師硬生生給的，而是肖老師引領孩子們領悟出來的。愉悅對話，靈動生成，這樣的課堂一定是妙趣橫生的，這樣的課堂目標一定是清楚明確的。
二、立足文本，立足朗讀，讓人物活起來
語文課，沒有朗朗讀書聲總是種缺憾。公開課《皇帝的新裝》，個體閱讀不少，但整體閱讀欠缺，甚至沒有整體閱讀，就孩子們的閱讀而言，教者的點評顯得蒼白無力，是非問貫穿課堂始終。是非問，是課堂提問中最無效的。基於此，筆者認為教者必須立足文本，立足朗讀，才能讓人物活起來。
肖培東老師絕對是這方面的高手。緊承童話特點，引領學生深入文本，反覆咀嚼語詞，讀出童話的味道來。
師：童話的特點是豐富的想像和誇張。接下來，問題又來了。皇帝的新裝哪個情節你覺得最誇張？最有想像力的？
生：他們擺出兩架織布機裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。
師：寫騙子工作織布的場景很誇張。最有想像的，你給大家讀一讀。認真的讀一讀。
（生再讀一篇）
師：大家有沒有從她的朗讀中感受到誇張的味道？要想誇張的話，你這個讀法肯定是不對的啦。同學們，我們要把騙子們很誇張的工作狀態告訴大家。來，我們讀第一句。他們……開始！
生：他們擺出兩架織布機
師：你覺得這句話中哪個詞要讀的好？
生：擺出
師：這個詞要讀的特別有力量。再來一遍，我跟你一塊兒讀。
（師和該生齊讀，然後全班齊讀）
三、立足文體，立足現場，讓結果實起來
誦讀，必須是反反覆覆的；誦讀，必須是全情投入的；誦讀，決不能淺嘗輒止。而筆者聽課的現場，是不斷冷場，課堂最終成為教者一個人的主場。
生：許多年以前，有一位皇帝，為了要穿得漂亮，他不惜把他所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去遊公園——除非是為了炫耀一下他的新衣服，他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：「皇上在更衣室裡。」
（學生讀得非常投入，而且對關鍵詞拿捏特別準確，滿滿童話味道。）
筆者本以為，教者會順勢引領全班同學進行不同層面的誦讀與品悟。結果，我們的授課老師是這樣說的：
師：你讀得真好，讀出了童話的味道。老師認為此處應該有掌聲。
學生讀的究竟好在哪裡呢？筆者知道，但其餘的孩子們不知道。童話的味道是什麼味道呢？究竟該如何拿捏呢？筆者認為其餘的孩子們一定是滿頭霧水。而掌聲，不是發自內心的，有必要麼？
究其原因，為什麼會這樣呢？筆者認為，教者立足文本不夠，立足現場不穩，自然教學結果也是不實的。因此，我們老師必須去研讀文本，其實文本的要求非常明確、精準。
這個單元是一組富有想像力的作品。有童話、神話、寓言、詩歌，想像是其特質。這一單元要培養學生兩個能力，一是學會快速閱讀；二是調動生活體驗，發揮聯想和想像，深入理解課文。
關於快速閱讀，教材中有極為明確的要求，即精神高度集中，快速大量攝取信息，學會判斷內容主次、擺脫字斟句酌的習慣，每分鐘400字。目標清晰，要求明確，教者理應循著這個預習要求，帶領學生向文本深處漫溯。
關於調動生活體驗，發揮聯想和想像，深入理解課文，即要體會課文的想像世界，觸發學生想像，進而拓展延伸。這樣的一個目標前提是調動生活積累，學生肚子裡應該有太多類似的故事，沒有調動，哪來發現；沒有發現，短時間進入一個想像的世界，不是每一個學生都可以做到的，那麼聯想與想像的能力也無從培養。
基於上述種種，筆者認為，教師必須要認真研讀部編教材，吃透部編教材的意圖，精準拿捏文本，精巧設計問題，真正做到有的放矢，真正將學生推到課堂中央，也唯有如此，學生的語文素養才能提升，教師的專業素養才能提高。
參考文獻：肖培東《皇帝新裝》教學實錄