本站訊（通訊員 劉茜） 「品牌個性是什麼？奔馳象徵財富而寶馬象徵成功？」
伴隨著精心製作的教學視頻，宣懷學院IDBE項目的30名學生聚精會神地開始了一堂全新的基礎課《消費者行為學》，消費者的心理、行為不再枯燥抽象，而變成了現實生活中的問題。
在回顧和學習了基本概念之後，授課教師史英傑並沒有直接去講授奔馳品牌和寶馬品牌哪種消費者更富有，而是讓同學們利用樂高模塊搭建、提問、辯論，最終由學生自己解答這個問題。在這種問題驅動的創新體驗課堂上，更多的內容由學生們在教師引導下自學完成。課堂上則根據學生的狀態和需求進行分組討論，解決問題，深入思考，讓學生們以全新的方式投入學習。
人們印象中的商科基礎課就是死記硬背現成結論，抽象而枯燥，而《消費者行為學》作為IDBE項目的基礎理論課，不僅僅講授經濟學的相關知識，尤其注重對抽象思維的培養。按照傳統的課堂授課方式，以教師的講授為中心，同學們在課堂上是一個被動接受的角色，不論聽懂聽不懂都跟著老師過一遍。而宣懷學院的「樂高認真玩」體驗課自開課以來，使得學生們發現理論課也可以這麼有意思：一段段的小遊戲設計精良，內容構思巧妙，「品牌擬人化」，「什麼品牌的車主學歷最高」，「消費者自我形象認知」等等。參加體驗課的學生們對這門課程給予了很高的評價：製作精良，內容充實，結構精巧，作業有趣。
在史英傑老師看來，「樂高認真玩」不是單純的搭建積木，而是由授課教師將知識點精心組織後，形成一套以樂高為核心的多層次學習系統。用樂高搭建來配合課程，首先對學生是新奇和挑戰，有課堂的興奮度。其次是搭建環節，可以讓學生們自主挖掘知識。與史老師同為國際認證「樂高®認真玩®」（方法）教練的李曉梅老師認為，宣懷學院的手動實驗室將快樂教育與創新學習相結合，為同學提供了一個快樂學習的空間。學生通過「動手思考」，搭建一個個不同的問題模型促使學生將日常的思維形象化，開展自我深層次的想像拓展，不斷認識自我，發現自我潛能。
各式各樣的零件在思維碰撞的過程中被賦予了新的定位與含義，一場頭腦風暴後，誕生了無數蘊含有趣故事的模型，不同的模型代表著該品牌不同的特徵。既有成功人士、歷史悠久、富有奢華等正面評價，也有蛇蠍美人、炫富、消費主義等負面評價，使整個品牌印象更加立體真實。經過對關鍵詞的整理與合併，兩組同學均構建出本組品牌特徵與消費者形象概括，在動手創造的過程中，對消費者行為有了更深刻的理解和認識。
體驗課結束後，學生們仍然沉浸其中。項志晨同學表示：「我非常喜歡老師的講解，上課也很有趣，樂高體驗課以新穎的情節展開，讓我們能夠充分發揮自己的想像，搭建出屬於自己的獨一無二的模型。這拓寬了我們的思路，鍛鍊了我們的思維。同時，也能鼓勵我們在生活中要勇於把自己的創新的點子付諸實踐！」羅秦遙同學表示：「我不僅僅在課堂上跟著史老師學，有不明白的地方還去看其他各種資料，學到了很多東西。」以往總會或多或少的聽到學生們抱怨，作業太多了，但是在樂高課堂中，卻有學生主動問老師有沒有更多的題可以練習。
宣懷學院院長施亮星教師介紹到：「宣懷學院建立「手動學習實驗室」是天津大學教學創新探索之一，天大也是國內首家引入樂高認真玩的高校。在這個實驗室裡，有我在內的五名教師一起組成了手動學習創新教學團隊，開展包括樂高認真玩在內的創新教學模式，努力實現真正以學生為中心，不斷提升學生的學習效率和有效性。這種看起來好像只是在擺弄兒童積木玩具的教學形式，其實與兒童玩具卻是有很大的不同。這是一種新的認知方法，在老師的組織下，學生通過參與搭建、提問、辯論等來獲得新的知識。這種教學形式寓教於樂，在提升學習效率和學員體驗方面均獲得了很好的效果。這也是為什麼許多世界著名大學如牛津、劍橋、MIT和哈佛等均引入了這種教學方法。目前，在宣懷學院，除了在校學生外、還接待了教師、企業高管、中學生等各類研討和培訓學員來體驗這種用手去學習的創新學習方式。」
長期以來傳統教學考慮得比較多的是如何「教」，往往以「教」代「學」，而忽視了學生自己去鑽研、領悟和感受的過程，體驗課則讓學生有更多發揮創新的空間。只有通過教師啟發式教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和問題的能力，從而有所發現和創新。
（編輯 焦德芳 李瑞玲）