【心得】後疫情時代，學校如何重新「打開」｜山梔子

變成

後疫情時代，學校如何重新「打開」

——京滬冀甘名校長論壇學習心得

● 山梔子

剛讀完刊於《中國教育報》的清華大學附屬中學校長王殿軍的《後疫情期教育如何變革》，還來不及消化，就受國家教育行政學院於教授之邀，參加京滬冀甘名校長論壇。四地名校長圍繞「後疫情時代的學校變革」主題進行了深入探討和分享，這些名校長的思想和實踐，再次啟發了我對疫情之下的線上教育和疫情之後的學校管理變革的思考。

誰也沒有想到，突如其來的一場疫情改變了教育生態。從表面上看，這種變化表現在教學方式、學習方式上的變化。而從深層次看，每一種變化，都帶來教育關鍵要素的變革。

變化的背後，是信息技術這一手段的地位的改變。過去，我們一直以為，信息技術只是輔助手段，而疫情中的信息技術瞬間成了「主角」。可以說，沒有信息技術支撐，我們的學習完全無法進行。

變化的背後，是教育理念的顛覆性突破。我們一直強調多年的「以學生為本，凸顯學生主體，變教室為學堂」終於在線上教學中得以實現。以學習者為主心，教為學服務，教師想法設法、變著花樣為提高線上學習激情成為一種新常態。這告訴我們，真正改變觀念的是行動。

變化的背後，是信息素養的跨越式提升。疫情之初，教育行政、學校、教師、學生和家長，都是慌亂的。因為我們完全沒有準備。特別是教師，當課堂從教室搬遷至「雲空間」，面對面的教學變成雲端的互動，這是從未有過的考驗。所幸的是，教師具有天生的學習力。不論信息素養有多麼的欠缺，但在極短的時間裡得到「充電」後，在常態化的應用中積澱成豐富的信息素養。原來，網絡主播也就那麼回事。

變化的背後，是學習品質的衝擊性挑戰。居家學習這種特殊的方式，特別是持久的居家學習，對學生的挑戰是衝擊性的。淺層次看，對孩子的學習習慣是一種考驗；深層次看，其實是對其自主學習能力的一種考驗。就是那些習慣較好的孩子，學習效果也取決於其自學能力。能自主、會學習、會管理自己的孩子才能真正適應線上教學的變革。

疫情正在過去，教育進入「後疫情時代」，諸多因疫情而生的變革必然融入教育的「血脈」。我們還會遭遇新的意想不到的危機。順勢而為，緊跟時代，學校變革更需主動作為。

將信息素養上升為第一素養。信息素養是教師重要的專業素養之一，這已形成共識。網際網路+教育時代，5G時代的教育，信息素養必須前置。現在的局面是，一群數字移民與一群數字原住民一起學習新技術，作為數字移民的教師一定要走在孩子的前面。正如來自上海的沈珺校長分享的，「教師要有迎接技術的心態，讀懂數據的能力」。教師必須要有自己的資源空間，必須要熟練掌握建設和管理「學習社區」的能力。「一師一空間、一班一社區」，將成為新時代的學校特性。

孩子同樣如此，談網色變，在我們一直呼籲禁止手機反對網絡時，手機和網絡卻在今天成了全國學生學習的必備品和關鍵平臺。這是從教育者到家長誰也不曾想到的。誠如來自北京的張文鳳校長所言，「必須讓網絡為我所用，要以開放和自信的心態，不再恐懼網絡和手機」。如何管理手機，如何健康上網，如何培養孩子們積極健康的信息素養和品質，這才是我們真正要思考和研究的課題。資訊時代，資源突破空間限制，「智慧教室」已撲面而來，運用平板學習會成為孩子們新的學習方式。「線上學習分享+線下合作探究」，將成為新時代的學習模型。

把線上線下融合教學模式作為重要課題。正式復學後，師生重回課堂，但線上學習不會因疫情過去而終結。學校教育和班級授課具有不可替代的功能，正如沈珺校長所說，「育人不僅靠屏幕能解決，學習不是大數據反饋的會與不會，還有更重要的非智力因素」。後疫情時代，我們要重構教學模式，實現翻轉課堂與個性化教學，更要助力學生自主管理。如何為學生自主學習提供科學合理的「支架」，如何創新評價引導學生學會自我管理；線上教學直播的煽情性、吸引力，教師在雲端與學生共情的素養和習慣；線上校本課程的選課走班教學等，都值得我們深入思考和研究。

重點關注學習組織建設和自主學習能力培養。 「人如果離開坐標就找不到自己的位置。」 張文風校長這句話說得很深刻。即使是線上教學，也不可以忽視學習組織的功用。同伴互助，共同學習，這才是學習應有的健康生態。疫情中，上學成了所有孩子最迫切的願望。就是因為，長期沒有互動和交流的學習，實在是太無趣。河北的張秋妮校長說，「學習場是學生的家」。建設有吸引力的「學習磁場」，必須關注學習組織，建設能培養孩子自主學習能力的組織，使其成為「學習共同體、研究共同體、發展共同體」。

讓生命教育貫穿立德樹人的全過程。疫情成了最好的教材。當下，克服疫情之後的「生命焦慮」，就是最現實而緊迫的生命教育。新時代的生命教育，更加崇尚「生命至上」的價值觀。強調「生命至上」和堅持「以生為本」是一脈相承的。國家教育行政學院於維濤教授說，「想起學校就開心，想起校長就放心，想起教師就溫心，這才是學生評判一所好學校的標準。」只有學校充滿生命氣息、教師充滿生命關懷、課堂充滿生命體驗，生命的長寬高得以最安全而科學的拓展，這才是真正的生命教育。

加速學校治理結構的變革。於維濤教授給我們上了一堂大課，時間雖短，但令人耳目一新，振聾發聵。疫情之下的線上教育對傳統學校教育的衝擊必然改變後疫情時代的教育教學生態。學校治理要走向「科學藝術並重」，他對學校現代化治理提了一個很高的標準。我以為，建立現代學校治理體系，必須從變革和完善內部治理結構開始，從賦權走向賦能。一是轉變角色定位。「從我走向我們」， 這就是角色定位的變革；「滿足需求、引領需求、創造需求」，這就是治理理念的變革；「祥林嫂、阿慶嫂、水生嫂」，這就是治理方法的變革。我們一定要堅定導在上層、贏在中層、成在基層的理念，把握自己的角色。二是變革組織結構。我們要突破現有行政層級的限制，讓管理走向靈活和開放。於教授提出的「主旨、主題、主線」，啟示我們要推進工作項目化、項目課題化，走向扁平式管理，合作式攻堅。三是優化育人體系。疫情下的線上教育，讓家庭變成學校、父母變成教師，讓家庭和父母真正體驗到了教育真不簡單，老師真不容易，孩子真不好管。可以說，疫情讓家庭教育上升到前所未有的高度。這為全面構建家校社一體的新時代育人體系創造了新的機遇。「新父母學校」要成為學校育人鏈的重要一環。「社會資源」要成為學校育人鏈的重要關節。特別是課程社會化發展的趨勢，也帶來學校組織社會化的變革。

後疫情時代，教育如何變革，學校如何打開，這是所有教育人都值得深思和實踐的課題。