當孩子參與學習的時候，條件總是充足的，時機也是成熟的；所以學得會比較順利。但在孩子內心來說，有可利用的外界條件，自己就可以少為這些條件操心。因為外界的幫助，並不是時刻都有的，所以在學習中培養的是自主能力。如果學的時候，遇到了困難找老師或家長，問其他小朋友；這是解決問題的辦法，但不能解決問題。學的時候，掌握能力的是自己，在面臨問題的時候，反而去求助於別人；那自己獲得的能力有什麼用呢。所以教孩子學習，並不是教孩子如何尋求幫助，而是通過老師的教學，讓孩子能夠自己解決問題，或能分享，或能幫助別人。比如少兒英語的學習，幾歲孩子開始學呢，其實並不是向外求的；參考同齡的孩子，向內心詢問，要不要讓孩子參與啟蒙，採用什麼方法去培養孩子興趣和習慣。
看一下課堂教學就知道，當孩子不懂如何學，沒人幫助的時候，就會亂動。在少兒英語培訓中，跟著老師學習中，還沒掌握的時候，就會粗略地模仿動作和發音。當孩子學不會的時候，精力就會跑到其他地方了；所以孩子在課堂上的表現，也是老師應該學習，從而根據孩子的表現；適當調整教學方法，結合孩子的興趣和習慣，採用喜聞樂見的活動或遊戲，引導孩子參與其中。教的過程，就是孩子學的過程；教的方法，就是孩子學習的方法；教的內容，也是孩子掌握的內容。教的過程如果老師或家長不知道對錯，孩子的學習過程就沒有對錯；只有合乎標準的教，才會讓孩子模仿準確到位。智慧的孩子，總是有能力的，也是能團結友愛，分享和幫助；也能夠營造氛圍，有效互動和溝通的。教孩子學英語，並不是培養孩子服務英語，而是駕馭英語的興趣。
謙虛的孩子，更能沉下心去多思考和理解；能學得更全面和透徹。驕傲的孩子，總是喜歡自滿，淺嘗輒止；有點成果就停止了。有能力並不是一直有能力，就像少兒英語聽說讀寫，三天打魚兩天曬網，一曝十寒，逆水行舟，不進則退；學習並不是記單詞，背語法，模仿口語。而是在鍛鍊能力，付諸於具體的事物。就像教孩子說英語，是教孩子針對不同情況，不同語境，學會怎麼說話，採用英語口語，形成表達習慣。當孩子在複習的時候，或訓練口語的時候，是先有表達的需求，並形成表達的意識，才會去發音。當初期啟蒙的時候，孩子已經發音了，但未必知道發音代表什麼；只是培養語感和磨練聽音，辨音，發音的。當看到一個香蕉，老師會教孩子發音「banana」，當在大家都說英語的環境中，孩子會自然地用英語思維去表達和互動。當沒有語境和氛圍的時候，如何訓練英語呢。
如果在有語境的情況下，才會說，這是依據於外界條件；就像在家長的幫助下，孩子才能走路。其實教孩子學英語，就是教孩子在無語境的時候，孩子能創造語境，能主動表達和互動，從而促進英語溝通和交流。如果把學習的條件，都依據於外界的改變，那怎麼能助力自己更快進步呢。就像疫情期間，如果線下不能開課，就一直等待嗎？依據於外界，更要靠自力更生。就像鍛鍊孩子走路一樣，嘗試沒有輔助的情況下，掌握平衡，自主前進；小範圍內嘗試，鍛鍊能力，逐步擴大知識量。凱頓英語提示孩子少兒英語詞彙量的積累，英語學習進步，是在聽說讀寫能力基礎上，相對於的提升的。如果孩子沒學會跑，就嘗試給予跑的要求；對孩子跑的鍛鍊又有多少幫助呢，因材施教，就是循序漸進。英語的積累，就像平時走路一樣，建立在需求和思維上；就像吃飯一樣，有興趣，也應培養良好的習慣。