學生到了初中階段，大多數學生感到作文不會寫了，小學時流水帳一般的敘述，在中學評價標準面前，能過了及格線就很吃力了，學生家長們也不是理解：孩子在小學語文成績很好啊，作文有的時候還打滿分呢，怎麼到中學就不會寫作文了？
家長在和老師溝通情況的時候，不斷追問老師，我家孩子寫作能力太差，我給他買作文書，老師你幫著督促孩子，讓他多看看。有時，也很可憐這些家長，盼著孩子出成績得高分，自己急得慌不擇路，可是，家長疏忽了一點，對於低年級絕大多數孩子來講，作文書並不能有效指導孩子的作文寫作。
網絡圖片看著手裡的作文書，大多數孩子想的是，怎樣能從文中「借鑑」，而非調動自己的感知寫出好作文。無論是書市上的作文指導、滿分作文、想像作文等林林總總的各類書籍，還是網上隨處可見的作文展示，帶給孩子們的，並非是家長所想的促進作用，更多的是孩子們「抄近路」摘抄湊字，甚至整篇抄寫完成作文，久之，思維懶惰，提筆也寫不出多少漢字，即使絞盡腦汁寫成，多是無病呻吟之作。
作文指導書籍中各種「秘籍」「套路」，弄得很熱鬧，理論也很高深，卻偏離學生正常構思，幹擾立意。一翻看作文指導書，用爛了的「題記」「小標題」「書信體」「歇後語式」類型指導，弄得學生感覺處在雲裡霧裡，混沌不清，這家好處那家更妙，無法確定自己的寫作風格，不能產生好的立意，落在紙上，仍舊是支離破碎的作文。
拔高式的作文指導，嚴重脫離學生實際，範文類書籍不能有效契合學生心理，打擊學生寫作的積極性。毋庸置辯，新初一，一個50人的班級，寫作能力強的學生超不過10人。小學時機械作文習慣仍然存在，沒有和初中要求的運用多種語言表達方式結合，這些不是靠生搬硬套式的作文理論指導能完成的，脫離學生寫作實際的拔高式指導，有害而無益。
網絡圖片那麼，怎樣才能寫好作文呢？
首先要在感知生活材料的基礎上，領悟人生的哲理，生活即寫作，寫作即生活。一個學生，十餘年的生活經歷，已經具有很多寫作素材，「寫出真情實感」就是鼓勵學生關注身邊的小事，善於描寫生活中的點滴，並引出議論做出見解，好作文自然就出現了，這不就是寫作手法當中的「以小見大」嗎？要先讓學生寫然後感悟，不要先理論指導，這樣會干擾寫作，當學生認清自己的寫作手法後，自然會再次嘗試直至熟練。
其次要學生習慣不斷修改自己的作文，甚至有「推到重來」的寫作勇氣，在糾偏中不斷提高能力。初中生好作文是改出來的，這一點要讓學生認清，在不斷的修改中，逐漸掌握修辭手法的運用，逐漸明晰寫作手法的界定，結構、遣詞造句、主旨提煉與深化，就在修改中顯出輪廓，修改中透出文採。如果課堂作文不盡如人意，乾脆重新架構按要求重寫，有了這些，寫作何愁不成？
最後要養成隨筆寫作的好習慣，不糾結於篇幅、不桎梏於寫法、隨性而為，濡養寫作情趣。興趣是寫作的最大助力，有了看法及時表現在文字上，有了新詞彙，有意識地運用在寫作中，喜怒哀懼皆可為文，甚至是一句話、一段反思、一行詩，隨手記錄，積少成多，想要成就一篇好文，水到渠成。