【重要】全了,關於國家統編教材政策都在這裡

語言相通是人與人相通的重要環節，語言不通就難以溝通，不溝通就難以達成理解，就難以形成認同。

學習和掌握國家通用語言文字，是鑄牢中華民族共同體意識的基本要求，也是實現中華民族偉大復興的必然要求。

按照國家統一部署，我區從2020年起分三年在民族語言授課學校使用國家統編《語文》《道德與法治》《歷史》教材。

今天，小編就整理了最全的國家統編教材政策，解答群眾、家長和師生關心的問題。

1.習近平在全國民族團結進步表彰大會上的講話

2.中國共產黨民族理論政策學習要點

3.使用國家統編教材政策解讀手冊（摘自內蒙古自治區教育廳使用國家統編教材「有問必答」 第一、二期）（蒙文）

4.使用國家統編教材政策解讀手冊（摘自內蒙古自治區教育廳使用國家統編教材「有問必答」 第一、二期）（漢文）

5.自治區教育廳政策解讀（第三期）（蒙文）

6.自治區教育廳政策解讀（第三期）（漢文）

7.自治區教育廳政策解讀補充問答（蒙文）

8.自治區教育廳政策解讀補充問答（漢文）

在全國民族團結進步表彰大會上的講話

（2019年9月27日）

習近平

同志們，朋友們：

在中華人民共和國成立70周年前夕，我們隆重召開全國民族團結進步表彰大會。首先，我代表黨中央、國務院，向受到表彰的模範集體和個人，表示熱烈的祝賀！向全國民族工作戰線的同志們，向關心和支持民族團結進步事業的各方面人士，表示誠摯的問候！希望受到表彰的同志們珍惜榮譽、發揚成績，為不斷鞏固和發展中華民族大團結再立新功！

70年前，我國各族人民在中國共產黨領導下，共同締造了新中國。我們黨創造性地把馬克思主義民族理論同中國民族問題具體實際相結合，走出一條中國特色解決民族問題的正確道路，確立了黨的民族理論和民族政策，把民族平等作為立國的根本原則之一，確立了民族區域自治制度，各族人民在歷史上第一次真正獲得了平等的政治權利、共同當家做了主人，終結了舊中國民族壓迫、紛爭的痛苦歷史，開闢了發展各民族平等團結互助和諧關係的新紀元。我們全力幫助少數民族和民族地區加快發展，保護和傳承各民族優秀傳統文化，少數民族群眾生活和民族地區經濟社會發展獲得了歷史上前所未有的進步。

黨的十八大以來，黨中央就民族工作作出一系列重大決策部署，推動我國民族團結進步事業取得了新的歷史性成就。7年來，我十幾次到民族地區調研，在雪域高原、天山南北，在祖國北疆、西南邊陲，親眼看到了民族地區面貌日新月異、少數民族群眾生活蒸蒸日上。7年來，民族地區累計減貧2500多萬人，貧困發生率從21%下降到4%。7年來，我多次同各族群眾面對面交流，收到了各族群眾許多來信。中華民族一家親、同心共築中國夢，這是新時代我國民族團結進步事業的生動寫照，也是新時代民族工作創新推進的鮮明特徵。

70年滄海桑田、波瀾壯闊，少數民族的面貌、民族地區的面貌、民族關係的面貌、中華民族的面貌都發生了翻天覆地的歷史性巨變。

70年的成就值得自豪，70年的經驗尤須銘記。我們堅持準確把握我國統一的多民族國家的基本國情，把維護國家統一和民族團結作為各民族最高利益；堅持馬克思主義民族理論中國化，堅定走中國特色解決民族問題的正確道路；堅持和完善民族區域自治制度，做到統一和自治相結合、民族因素和區域因素相結合；堅持促進各民族交往交流交融，不斷鑄牢中華民族共同體意識；堅持加快少數民族和民族地區發展，不斷滿足各族群眾對美好生活的嚮往；堅持文化認同是最深層的認同，構築中華民族共有精神家園；堅持各民族在法律面前一律平等，用法律保障民族團結；堅持在繼承中發展、在發展中創新，使黨的民族政策既一脈相承又與時俱進；堅持加強黨對民族工作的領導，不斷健全推動民族團結進步事業發展的體制機制。

同志們、朋友們！

我們偉大的祖國，幅員遼闊，文明悠久，中華民族多元一體是先人們留給我們的豐厚遺產，也是我國發展的巨大優勢。

——我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的。「邦畿千裡，維民所止。」各族先民胼手胝足、披荊斬棘，共同開發了祖國的錦繡河山。自古以來，中原和邊疆人民就是你來我往、頻繁互動。特別是自秦代以來，既有漢民屯邊，又有邊民內遷，歷經幾次民族大融合，各民族你中有我、我中有你，共同開拓著腳下的土地。秦代設置南海郡、桂林郡管理嶺南地區，漢代設立西域都護府統轄新疆，唐代創設了800多個羈縻州府經略邊疆，元代設宣政院管理西藏，明代清代在西南地區改土歸流，歷朝歷代的各族人民都對今日中國疆域的形成作出了重要貢獻。今天，960多萬平方公裡的國土富饒遼闊，這是各族先民留給我們的神聖故土，也是中華民族賴以生存發展的美麗家園。

——我們悠久的歷史是各民族共同書寫的。早在先秦時期，我國就逐漸形成了以炎黃華夏為凝聚核心、「五方之民」共天下的交融格局。秦國「書同文，車同軌，量同衡，行同倫」，開啟了中國統一的多民族國家發展的歷程。此後，無論哪個民族入主中原，都以統一天下為己任，都以中華文化的正統自居。分立如南北朝，都自詡中華正統；對峙如宋遼夏金，都被稱為「桃花石」；統一如秦漢、隋唐、元明清，更是「六合同風，九州共貫」。秦漢雄風、大唐氣象、康乾盛世，都是各民族共同鑄就的歷史。今天，我們實現中國夢，就要緊緊依靠各族人民的力量。

——我們燦爛的文化是各民族共同創造的。中華文化是各民族文化的集大成。我國各民族創作了詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等偉大作品，傳承了格薩爾王、瑪納斯、江格爾等震撼人心的偉大史詩，建設了萬裡長城、都江堰、大運河、故宮、布達拉宮、坎兒井等偉大工程。中華文化之所以如此精彩紛呈、博大精深，就在於它兼收並蓄的包容特性。展開歷史長卷，從趙武靈王胡服騎射，到北魏孝文帝漢化改革；從「洛陽家家學胡樂」到「萬裡羌人盡漢歌」；從邊疆民族習用「上衣下裳」、「雅歌儒服」，到中原盛行「上衣下褲」、胡衣胡帽，以及今天隨處可見的舞獅、胡琴、旗袍等，展現了各民族文化的互鑑融通。各族文化交相輝映，中華文化歷久彌新，這是今天我們強大文化自信的根源。

——我們偉大的精神是各民族共同培育的。在歷史長河中，農耕文明的勤勞質樸、崇禮親仁，草原文明的熱烈奔放、勇猛剛健，海洋文明的海納百川、敢拼會贏，源源不斷注入中華民族的特質和稟賦，共同熔鑄了以愛國主義為核心的偉大民族精神。昭君出塞、文成公主進藏、涼州會盟、瓦氏夫人抗倭、土爾扈特萬裡東歸、錫伯族萬裡戍邊等就是這樣的歷史佳話。近代以後，面對亡國滅種的空前危機，各族人民共御外侮、同赴國難，拋頭顱、灑熱血，共同書寫了中華民族艱苦卓絕、氣壯山河的偉大史詩。其中湧現出一大批少數民族的衛國英烈、建黨先驅、工農運動領袖、抗日英雄、開國將領，為民族獨立和人民解放作出了不可磨滅的歷史貢獻。「人心所歸，惟道與義。」在百年抗爭中，各族人民血流到了一起、心聚在了一起，共同體意識空前增強，中華民族實現了從自在到自覺的偉大轉變。中華民族精神是各族人民共同培育、繼承、發展起來的，已深深融進了各族人民的血液和靈魂，成為推動中國發展進步的強大精神動力。

一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。各民族之所以團結融合，多元之所以聚為一體，源自各民族文化上的兼收並蓄、經濟上的相互依存、情感上的相互親近，源自中華民族追求團結統一的內生動力。正因為如此，中華文明才具有無與倫比的包容性和吸納力，才可久可大、根深葉茂。

同志們、朋友們！

中國特色社會主義進入新時代，中華民族迎來了歷史上最好的發展時期。同時，面對複雜的國內外形勢，我們更要團結一致、凝聚力量，確保中國發展的巨輪勝利前進。

各族人民親如一家，是中華民族偉大復興必定要實現的根本保證。實現中華民族偉大復興的中國夢，就要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團結進步事業作為基礎性事業抓緊抓好。我們要全面貫徹黨的民族理論和民族政策，堅持共同團結奮鬥、共同繁榮發展，促進各民族像石榴籽一樣緊緊擁抱在一起，推動中華民族走向包容性更強、凝聚力更大的命運共同體。

第一，堅持黨的領導，團結帶領各族人民堅定走中國特色社會主義道路。實踐證明，只有中國共產黨才能實現中華民族的大團結，只有中國特色社會主義才能凝聚各民族、發展各民族、繁榮各民族。我們要堅持黨的領導，不忘初心、牢記使命，堅持走中國特色解決民族問題的正確道路，堅持和完善民族區域自治制度，加強黨的民族理論和民族政策學習以及民族團結教育，以鑄牢中華民族共同體意識為主線做好各項工作，把各族幹部群眾的思想和行動統一到黨中央決策部署上來，不斷增強各族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。

第二，把各族人民對美好生活的嚮往作為奮鬥目標，確保少數民族和民族地區同全國一道實現全面小康和現代化。中華民族是一個大家庭，一家人都要過上好日子。沒有民族地區的全面小康和現代化，就沒有全國的全面小康和現代化。我們要加快少數民族和民族地區發展，推進基本公共服務均等化，提高把「綠水青山」轉變為「金山銀山」的能力，讓改革發展成果更多更公平惠及各族人民，不斷增強各族人民的獲得感、幸福感、安全感。要完善差別化的區域政策，優化轉移支付和對口支援機制，實施好促進民族地區和人口較少民族發展、興邊富民行動等規劃，謀劃好「十四五」時期少數民族和民族地區發展，讓各族人民共創美好未來、共享中華民族新的光榮和夢想。

第三，以社會主義核心價值觀為引領，構建各民族共有精神家園。文化是一個民族的魂魄，文化認同是民族團結的根脈。各民族在文化上要相互尊重、相互欣賞，相互學習、相互借鑑。在各族群眾中加強社會主義核心價值觀教育，牢固樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀，對構築各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識至關重要。要以此為引領，推動各民族文化的傳承保護和創新交融，樹立和突出各民族共享的中華文化符號和中華民族形象，增強各族群眾對中華文化的認同。要搞好民族地區各級各類教育，全面加強國家通用語言文字教育，不斷提高各族群眾科學文化素質。要把加強青少年的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處。要牢牢把握輿論主動權和主導權，讓網際網路成為構築各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識的最大增量。

第四，高舉中華民族大團結的旗幟，促進各民族交往交流交融。70年來特別是改革開放以來，各民族在社會生活中緊密聯繫的廣度和深度前所未有，我國大散居、小聚居、交錯雜居的民族人口分布格局不斷深化，呈現出大流動、大融居的新特點。我們要順應這種形勢，出臺有利於構建互嵌式社會結構的政策舉措和體制機制，完善少數民族流動人口服務管理體系，促進各民族共建美好家園、共創美好未來。要把民族團結進步創建全面深入持久開展起來，創新方式載體，推動進機關、進企業、進社區、進鄉鎮、進學校、進連隊、進宗教活動場所等。大漢族主義和地方民族主義都是民族團結的大敵，要堅決反對。

第五，依法治理民族事務，確保各族公民在法律面前人人平等。要全面貫徹落實民族區域自治法，健全民族工作法律法規體系，依法保障各民族合法權益。要堅持一視同仁、一斷於法，依法妥善處理涉民族因素的案事件，保證各族公民平等享有權利、平等履行義務，確保民族事務治理在法治軌道上運行。對各種滲透顛覆破壞活動、暴力恐怖活動、民族分裂活動、宗教極端活動，要嚴密防範、堅決打擊。

做好新形勢下民族工作，必須加強黨對民族工作的領導。各級黨委要把民族工作擺上重要議事日程，把懂不懂民族工作、會不會搞民族團結作為考察領導幹部的重要內容。要加強民族領域基礎理論問題和重大現實問題研究，創新中國特色社會主義民族理論政策的話語體系，提升在國際上的影響力和感召力。要夯實基層基礎，推動黨政機關、企事業單位、民主黨派、人民團體一起做好民族工作。要重視民族工作幹部隊伍建設，大力培養選拔少數民族幹部和各類人才，支持民族工作部門更好履職盡責。

同志們、朋友們！

實現中華民族偉大復興，需要各民族手挽著手、肩並著肩，共同努力奮鬥。讓我們更加緊密地團結在黨中央周圍，團結一心，開拓進取，為推進我國民族團結進步事業，為實現「兩個一百年」奮鬥目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而繼續奮鬥！

中國共產黨民族理論政策學習要點

一個鮮明特徵：中華民族一家親、同心共築中國夢。

一條主線：鑄牢中華民族共同體意識。

三個離不開：漢族離不開少數民族，少數民族也離不開漢族，各少數民族之間互相離不開。

五個認同：不斷增強各族群眾對偉大民族、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。

九個堅持：堅持準確把握我國統一的多民族國家的基本國情，把維護國家統一和民族團結作為各民族最高利益；堅持馬克思主義民族理論中國化，堅定走中國特色解決民族問題的正確道路；堅持和完善民族區域自治制度，做到統一和自治相結合、民族因素和區域因素相結合；堅持促進各民族交往交流交融，不斷鑄牢中華民族共同體意識；堅持加快少數民族和民族地區發展，不斷滿足各族群眾對美好生活的嚮往；堅持文化認同是最深層的認同，構築中華民族共有精神家園；堅持各民族在法律面前一律平等用法律保障民族團結；堅持在繼承中發展、在發展中創新，使黨的民族政策既一脈相承又與時俱進；堅持加強黨對民族工作的領導，不斷健全推動民族團結進步事業發展的體制機制。

一個主題：堅持共同團結奮鬥、共同繁榮發展，促進各民族像石榴籽一樣緊緊擁抱在一起，推動中華民族走向包容性更強、凝聚力更大的命運共同體。

五項政策：

一：堅持黨的領導，團結帶領各族人民堅定走中國特色社會主義道路。

二：把各族人民對美好生活的嚮往作為奮鬥目標，確保少數民族和民族地區同全國一道實現全面小康和現代化。

三：以社會主義核心價值觀為引領，構建各民族共有精神家園。

四：高舉中華民族大團結的旗幟，促進各民族交往交流交融。

五：依法治理民族事務，確保各族公民在法律面前人人平等。

使用國家統編教材政策

解 讀 手 冊

（摘自內蒙古自治區教育廳使用國家統編教材「有問必答」）

2020年9月8日

一、政策法規方面

1.推進國家統編教材使用是黨中央決定的嗎？

答：教材建設是國家事權。推進統編教材使用是黨和國家加強少數民族地區國家通用語言文字教育的重大決策部署。2014年9月28日，在中央民族工作會議上，習近平總書記指出「語言相通是人與人相通的重要環節,語言不通就難以溝通。既要求少數民族學習國家通用語言，也要鼓勵在民族地區生活的漢族群眾學習少數民族語言。少數民族學好國家通用語言，對就業、接受現代科學文化知識、融入社會都有利」。2019年9月27日，在全國民族團結進步表彰大會上，習近平總書記強調「要搞好民族地區各級各類教育，全面加強國家通用語言文字教育，不斷提高各族群眾科學文化素質」。2017-2018年，新疆、西藏等地區已經使用國家統編教材和通用語言文字授課。我區從2020年開始分三年逐步實施，這是黨和國家對內蒙古的關心關懷。

2.國家關於內蒙古自治區使用三科統編教材有明確要求嗎？

答：有。2019年12月，教育部教材局印發《中小學三科統編教材「鑄魂工程」推進實施方案》提出「全面推進國家通用語言文字教育薄弱地區開好三科、用好教材；在2022年前實現教材投入使用；到2025年實現全國大中小學三科統編教材使用全覆蓋」。新疆、西藏已分別於2017、2018年使用國家統編教材，包括我區在內的6省區於今年使用三科統編教材。因此，使用三科統編教材是國家對全國的統一部署，不是僅對內蒙古的特殊要求。

3.三科教材改革，是否與民族區域自治法等法律法規有矛盾？

答：國家推行統編教材是國家事權，由中央根據國家法律規定決定。中央決定的事項，自治區應當執行，這與民族區域自治法不衝突。

《中華人民共和國民族區域自治法》第十五條規定「民族自治地方的自治機關是自治區、自治州、自治縣的人民代表大會和人民政府。」第三十六條規定「民族自治地方的自治機關根據國家的教育方針，依照法律規定，決定本地方的教育規劃，各級各類學校的設置、學制、辦學形式、教學內容、教學用語和招生辦法。」

4.使用國家統編《語文》教材，會不會取消蒙語教學？

答：不會。我區蒙語授課學校小學一年級和初中一年級使用國家統編《語文》教材，其他學科繼續使用蒙語教學，並沒有取消雙語教育，中央和自治區也從未說過要取消蒙語教學。

5.現行政策分三年推動三門課程使用國家通用語言教學，會不會在這三門課程之後，再推動其他課程使用國家通用語言教學，導致蒙古語教學削弱？

答：國家對《語文》《道德與法治》《歷史》三科教材實行統一編寫、統一審定、統一使用，並在全國範圍內做出統一部署，這是黨和國家做出的重要部署，我們必須堅定不移推進落實。國家除對民族語言授課學校國家三科統編教材使用進行部署以外，並未對其他學科也要使用國家通用語言文字授課進行部署，國家也從沒有這方面的政策要求。其他學科依然使用民族語言授課，以民族語言授課為主的雙語教育體系沒有改變。

自治區黨委、政府本著對辦好公平而有質量的民族教育高度負責的精神，充分考慮當前國家通用語言文字教育水平和民族語言授課學校實際，經教育部同意，對我區《語文》、《道德與法治》、《歷史》三科統編教材分三年逐步實施做出安排部署，這一安排符合自治區實際，體現了黨和國家對我區的關心關懷。

6.民族語言授課學校《道德與法治》《歷史》為什麼用通用語言文字教學？用民族語言文字翻譯教學和通用語言文字教學區別在哪兒？

答：習近平總書記強調，語言相通是人與人溝通的重要環節，語言不通就難以溝通，不溝通就難以達成理解，就難以形成認同。《道德與法治》《歷史》是《語文》學科的延伸和拓展，三個學科同步使用國家通用語言文字進行教學，這是中央的統一部署和要求，不是對內蒙古的特殊要求。這有利於更好地強化語言文字運用，有利於促進民族語言授課學生與其他各民族學生交流交往交融，為學生今後的升學就業和成長進步拓寬了渠道。

客觀地講，中西部地區包括我們內蒙古自治區，還有很多青壯年、牧民無法使用普通話進行基本的溝通交流，這個問題已經成為阻礙個人脫貧致富、影響地方經濟社會發展、制約民族地區團結和諧進步的重要因素。《道德與法治》《歷史》使用國家通用語言文字進行教學，相對於使用民族語言翻譯教學，教師、教材、信息等方面的資源更加豐富，豐富的教學資源更加有助於學校提高教學質量，有助於少數民族學生享受更加公平、更加有質量的教育。

7.有人說《蒙古語文》是選修課，這是真的嗎？

答：我區民族語言授課中小學《蒙古語文》課程一直是必修課，《蒙古語文》課時安排也一直沒有變化。

8.有些人說只要堅持抵制國家統編教材的推廣使用工作，堅持不送孩子去上學，自治區會不會維持原來的政策、不再推行國家統編教材使用？

答：不會。使用國家統編教材是國家意志。新疆、西藏自治區均已使用國家統編教材。作為模範自治區，我區將堅決堅定地落實黨中央決策部署和自治區黨委工作安排。堅持不送孩子上學，只會影響孩子學習進步、健康成長。

9.學生、老師和家長如有疑問，通過什麼渠道、向誰反映？

答：我們支持大家依法反映意見。在推行國家統編教材過程中，如有疑問，應通過合法渠道反映。比如，學生有疑問，應向老師反映，由老師向學校反映；老師有疑問，應向學校反映，由學校向教育部門反映；家長有疑問，應向所在單位或嘎查社區反映，由單位或嘎查社區向上級反映；社會各界人士有疑問，可以在廳長信箱留言。人大代表、政協委員應通過法定渠道反映意見，提出建議。我們將依法回應、及時答覆。

二、教材建設方面

10.今年新到的蒙古語文教材與往年的教材相比，有一定的改動，反映蒙古歷史、民俗、詩詞、傳統文化的課文、教材、圖片的部分內容已被刪減，這是否與使用國家統編教材有關係，是否與「民族語言授課中小學其他課程設置不變，使用教材不變」的解讀相衝突？

答：根據國家教材委員會2019年印發的《全國大中小學教材建設規劃（2019-2022）》和《中小學教材管理辦法》，我區今年4月組織專家對蒙古語文進行了修訂。按要求增加了愛國主義、社會主義核心價值觀、民族團結進步教育、革命傳統教育等內容和篇目的比例，刪減了部分篇目。此項工作屬於正常業務工作，按照慣例，每學期都要對教材進行修訂，與時俱進進行細節上的優化。今年教材的修訂與使用統編教材和「五個不變」沒有關聯。

11.推行使用國家統編教材後，小學一年級和初中一年級在教材使用上有沒有什麼變化？

答：今年秋季學期，民族語言文字授課的小學一年級和初中一年級除使用國家統編《語文》教材外，其他學科的課程設置、使用教材和語言文字都沒有變化。

12.能否使用國家統編教材《歷史》和《道德與法治》的少數民族文字版（蒙古語翻譯版）？

答：不能。三科統編教材均為國家通用語言文字版本，且用國家通用語言文字授課。我區是「模範自治區」，落實國家的統一部署不應該打折扣、搞變通。

13.按照教育廳下發的小學一年級新生課程安排，對照原小學一年級課程安排，地方課程《科學》課被刪減，是否與「其他學科和其他年級課程設置不變」的解讀相衝突？

答：2020年8月16日，自治區教育廳印發了《內蒙古自治區民族語言文字授課學校義務教育課程計劃》，其中「內蒙古自治區民族語言文字授課學校義務教育課程設置表」中明確，小學《科學》課從三年級開設，每周2課時。這與2009年9月3日自治區教育廳印發的《內蒙古自治區義務教育課程計劃》中，「內蒙古自治區九年義務教育學校課程設置表」小學三年級開設《科學》課程設置和課時數是一致的。

2017年，自治區教育廳在轉發《教育部關於印發的通知》（內教基函〔2017〕27號）的基礎上，又制定了《內蒙古自治區蒙古語授課（加授蒙古語文）中小學教學用書目錄》，小學一、二年級可選訂《科學》課程教材，由學校自行開設，但尚未納入課程計劃的剛性要求。目前自治區教育廳已經按照各地各校訂購計劃，實現課前到書，《科學》教材與往年無變化。

三、學業方面

14.使用國家通用語言學習《道德與法治》《歷史》科目後，使用國家統編教材，是否與漢授學生使用統一試卷，造成學習難度加大，考試成績下降，影響升學？

答：目前，國家正在推進新高考改革，將不再區分文理科，高考一般實行「3+3」模式，即：語文（統編語文和蒙古語文）、數學、外語為必考科目，其他3科由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3個科目計入高考總成績，其中，思想政治、歷史按「學什麼考什麼」的原則，與漢授考生使用統一試卷。按照現行有關招生政策，民族學校考生考試還是單獨劃線、單獨錄取，不與非民族語言授課學生進行競爭，且招生比例保持穩定，不會影響高考升學比例。

15.小學一年級開始學習國家統編教材的《語文》科目，是否會與《蒙古語文》科目造成混淆，增加學生壓力，影響學習效果？

答：自治區教學研究室已經組織專家團隊，對國家統編《語文》教材的內容和民族語言授課學生的學情進行深入分析研究，編制了《國家統編語文教材教學指導建議》，按照小學六年均衡設置課程，按比例分配課時的思路，調整教學進度和時序。比如，實行錯時教學策略，即：蒙古語授課小學一年級上半學期進行蒙古語文音標教學，下半學期進行統編語文拼音教學，以解決漢語拼音和蒙古語音標容易混淆的問題。

16.國家要求小學一年級《語文》科目使用國家通用語言文字教學，牧區孩子從小說蒙古語，沒有漢語基礎，在剛上小學就和漢族學生一樣學習漢語，學習困難、跟不上怎麼辦？

答：目前，小學一年級《語文》教師均安排蒙漢雙語教師，在漢語教學基礎上進行蒙古語解釋。同時，根據師生和家長反映，各地各校將安排現有雙語教師擔任輔導員，對學習比較吃力的學生進行專門輔導，確保每個學生的學習都能跟得上。輔導課時計入教師教學考核。同時，自治區制定印發了《蒙漢生僻字詞和成語對照表》，供學生學習理解使用。

17.目前小升初學生在新學期使用國家統編《語文》教材教學，孩子們小學基礎比較弱，小初教學銜接問題怎麼解決？

答：目前，初中一年級《語文》教師均安排蒙漢雙語教師，同時，根據師生和家長反映，各地各校將安排現有雙語教師擔任輔導員，對學習比較吃力的學生進行專門輔導，確保每個學生的學習都能跟得上。輔導課時計入教師教學考核。同時，自治區教育廳也研究制定了教學指導建議和學業評價要點，對教學內容評價標準做了適當調整，相對漢語授課學校降低了難度。

四、考試招生就業方面

18.使用國家統編教材和國家通用語言文字教學後，學生學業評價標準怎麼擬定？

答：課程標準是對學生實施學業評價的根本遵循。使用國家統編教材後，對學生的學業評價，將在遵循國家課程標準的前提下，充分考慮地區之間、城鄉之間、校際之間教師和學生語言基礎、環境條件不平衡等因素，既要照顧內容和知識體系的銜接，也要考慮教師和學生實際，由自治區教育廳制定保基本的評價要點，並在教學實踐和學業考評中作為學生學業評價的基本要求。各地各校還可根據本地本校實際靈活調整。

19.新高考改革什麼時候定？現在小學其他年級教材沒有變，小學升初中怎麼銜接？推行使用三科統編教材後，怎麼考試和評價，小升初、初升高和學生高考怎麼評價？

答：國家正在推進新高考改革。我區將按照國家的統一部署於2022年前啟動。新高考制度實施後，將不再分文理科，屆時也將不存在「文科綜合」和「理科綜合」高考科目。

目前，除小學一年級和初中一年級使用國家統編教材，其他學段和年級課程教材、授課語言都沒有變化。推行三科統編教材後，學生升學會按照「老人老辦法、新人新辦法」的原則進行評價，即「學什麼考什麼」。

20.現行中高考政策是否延續，現行《蒙古語文》考試加分比例大的情形是否會調整為提升漢語學科分值比重？

答：我區民族語言授課考生現行的高考計分辦法為民族漢考三級（折算成高考漢語分值）和外語科目考試成績，按7:3比例折算為1科成績計入總分，《蒙古語文（甲）》和其他科目考試成績均按100%計入總分。在國家層面出臺新的高考計分辦法以前，現行計分辦法保持不變。

21.高考文綜試卷會不會用兩種語言文字命題？

答：目前，國家正在推進新高考改革，將不再分文理科，也將不存在「文科綜合」試卷和「理科綜合」試卷，自然不會有兩種語言文字試卷。

自治區教育廳政策解讀（第三期）（蒙文）

自治區教育廳政策解讀（第三期）

按照國家統一部署，我區從2020年起分三年在民族語言授課學校使用國家統編《語文》《道德與法治》《歷史》教材。為進一步做好政策解讀工作，自治區教育廳開設使用國家統編教材「有問必答」，解答群眾、家長和師生關心的問題。

1.對於小學一年級的低齡兒童來講，受認知力、學習力、承受力等影響，如果一年級上學期學習蒙語音標，下學期學習漢語拼音，可能會造成兩種語言混淆，能否將漢語拼音推遲到二年級開始學習？

答：針對小學一年級蒙語音標和漢語拼音教學可能存在混淆問題，自治區提出「錯時」教學策略，其中「上學期學習蒙語音標，下學期學習漢語拼音」只是教學實施路徑之一，各地各校可以結合實際進行探索創新。自治區也將出臺政策，鼓勵和支持各地各校開展國家統編教材使用實證性應用研究，為高質量推進國家統編教材使用工作探索最優路徑。

2.如果漢語拼音必須在小學一年級開始學習，為避免與蒙語音標學習混淆，在明確課程標準、教學內容，抓好師資配備、教學準備的基礎上，能否在民族小學探索開設學前班，提前學習蒙語音標？

答：目前，開設學前班、提前實施「小學化」教育是國家明令禁止行為，是規範小學零起點教學的重點治理內容。原則上還是鼓勵各地各校學習借鑑朝鮮語學校從小學一年級開設《漢語》的基本經驗，結合蒙古語授課實際採取「錯時」教學的策略，積極探索符合兒童身心發展得規律的教學實施路徑。對國家通用語言環境特別薄弱的地區是否可以開設學前班，我們也將深入調查研究，提出更加切合實際的意見，必要時，將商請國家教育部給予支持。

3.初中一年級統編《語文》教材每單元有四篇課文，教育部門表示民族學校可以進行選擇性教學。為了確保教學質量和學生成績，能否對每一單元中的必讀、選讀、課外閱讀篇目逐一予以明確？

答：自治區教研室在研究使用教材過程中，按照授課時數對教材內容和使用要求進行了適當調整和內容壓減。一方面在遵循國家課程標準和保持單元知識體系完整銜接的基礎上，對課程容量進行了壓減，重點對精讀篇目進行了調減，明確了精讀、跟讀、自讀和課外閱讀篇目，以減輕學生的學習壓力。另一方面，對教學評價也提出了基本要求，各地在確保落實基本要求的基礎上，可結合教師和學生實際適當拓展教學內容。

4.為確保民族學校推進統編教材使用，在過渡期建立輔導員制度，對國家通用語言文字學習困難的學生提供課後服務，這個舉措可能會增加學生的課業負擔，一定程度上也與國家為學生減負的政策不夠一致，有無具體解決的措施？

答：為順利推進民族學校國家統編教材的使用，有效提升教育質量，在過渡期建立輔導員制度，對國家通用語言文字學習困難的學生提供課外閱讀、作業輔導、答疑解惑等方式的課後服務，與國家為學生減負的政策並不矛盾。在中小學開展課後服務是拓展學習空間、發展素質教育、落實立德樹人根本任務的重要途徑。為規範課後服務，自治區教育廳等5部門今年出臺了《關於進一步加強和規範中小學生課後服務工作的通知》，規範了課後服務的對象和時間：原則上小學不晚於17時30分，初中不晚於18時。同時對服務內容和形式也作了規範。小學一、二年級以團隊活動、課外閱讀、實踐活動、手工操作類為主；三至六年級以課外閱讀、作業輔導、興趣小組、團隊活動、綜合實踐為主；初中年級以作業輔導、答疑解惑、課外閱讀、社團活動、綜合實踐為主。民族語言授課學校輔導員開展課後服務，是根據學生需求和家長的願望組織進行的，是對常規教學的補充和正常學業的輔導，不屬於增加學生額外課業負擔行為。

5.民族學校學生漢語基礎非常薄弱，初一學生的漢語應用僅為漢授學生三四年級的水平。如果今年從初一開始使用國家統編《語文》教材，小學與初中的語文課程出現了斷層，會導致學習跟不上、成績下降快，如何解決小初課程銜接的問題?如果學生因此產生挫敗感和厭學情緒，該如何疏導和解決？

答：經過教材分析，民族語言授課學校原使用的自編《漢語》教材相對簡單，主要是閱讀篇目較少、學生詞彙量積累不足、寫作教學薄弱等問題，但各地因語言基礎環境、教師施教理念和能力存在差異，學生基礎也不盡相同。目前，自治區教研室制定的民族語言授課中小學使用國家統編教材教學指導意見規定，根據初中一年級國家統編《語文》教材上冊主要內容是閱讀和寫作教學內容這一實際，適當調整了重難點和課型，降低了難度，目的就是為了更好地銜接解決好所謂「斷層」問題。同時，自治區將組織教科研部門的專門力量研究學生識字量和作文教學銜接問題，編制《蒙漢對照生字詞手冊》，為師生提供解讀工具， 緩解部分學生的識字壓力。同時，各地中小學也要積極創建良好的語言學習環境，幫助學生迎頭趕上，補齊短板。

6.對於蒙授學生來說，小學階段沒有學習過文言文和古詩詞，初一直接與漢授學生使用相同的國家統編《語文》教材，難度很大，如何解決？

答：不僅是蒙語授課學生，對於漢語授課學生來說，文言文和古詩詞一直是教學難點，也是重點考察內容。雖然目前統編教材中古詩詞數量不多，且屬於詠讀內容，但針對民族語言授課學生基礎相對薄弱的實際，自治區將組織課題立項，開展專項研究，通過教學實驗，進行重點攻關，不斷創新教育方法和教學模式，找到學生快速學會文言文和古詩詞的最優路徑。鼓勵各地中小學積極開展實證研究，總結可行性規律，改進教學方法，提高閱讀欣賞水平。

7.對於民族學校的教師來講，如果經過學習培訓後，仍然無法勝任國家通用語言文字教學工作，如何保障他們做到人崗相適，充分體現個人價值？

答：使用國家統編教材，可能會出現一部分教師因教學語言轉換暫時不能上崗從事教學工作，甚至出現經培訓後仍然無法勝任教學，對這部分教師尊重本人選擇意願，按照人崗相適的原則，可以轉為教學輔導員，也可以在縣域範圍選擇分流到本校、兄弟學校從事自己適合的工作。總之，一方面教師從教的標準要求不能降低，另一方面，要保障教師合法權益，落實「三不變」政策待遇。

8.近期，自治區教育主管部門明確，漢授小學《語文》課程每周8課時，而漢語基礎更為薄弱的民族小學《語文》課程每周5課時。在使用國家統編教材統一試卷考評的情況下，這樣的課時安排可能無法完成規定的教學任務，如何破解這個難題？

答：按照我區義務教育課程計劃安排，漢授學校國家統編《語文》課每周8課時，民族語言授課學校每周5課時，理論上比漢授學校每周減少3課時。為確保教學任務落實，自治區研究制定了教學指導建議和學業評價要求，適當降低了民族學校教學難度。難度的降低是在嚴格遵循課程標準的前提下，以調整教學內容時序安排、壓減閱讀單元容量等方式進行設計的，在知識結構和內容體系銜接上與課程標準是一致的。比如，統編教材課程標準要求閱讀單元是4篇精讀篇目，可能只要求精讀1-2篇，其它篇目調整為自讀或跟讀篇目，在學業評價中只對精讀篇目提出基本要求。教學質量不僅取決於教師的教學水平、教學態度和教學方法，同時，學生的學習習慣、學習態度和自我約束力等都會對教學質量有影響。只要家校協同協作，師生努力向上，教學質量是可以保證的。

9.使用國家統編教材，自治區、盟市、旗縣教研部門能否圍繞解決教學中遇到的困難和問題，提高教學質量和學生成績，建立長期穩定「面對面」「點對點」不脫鉤的跟進教學幫扶機制？

答：為解決在使用國家統編教材教學中遇到的困難和問題，自治區、盟市、旗縣將通過擇優選聘的方式，選強配齊蒙漢雙語教學教研員，充分發揮研究、指導、服務職能。通過組織蒙漢雙語授課優秀教師開展集體備課、送教下鄉、學術講座等活動，提升課堂教學水平。自治區將出臺政策，支持建立旗縣區域內以城鎮帶動農牧區、強校帶動弱校為基本路徑的城鄉間、校際間對口幫扶機制，建立同步教研、集體備課和教學聯盟等制度，兼顧好民族中小學的教學實際，在授課方案和教學設計上做到「一冊、一課兩案」，從而切實帶動提高當地民族中小學雙語教學水平。

10.西藏、新疆等少數民族地區已經先於我區推行使用國家統編三科教材，自治區教育主管部門能否向我們提供一些成熟可借鑑的經驗做法？

答：新疆、西藏分別在2017年和2018年就已經使用國家統編教材。教師培訓、教材使用、教學組織、教學方法、教學手段等方面應該積累了一些經驗，我們將在適當的時候組織各級教育行政管理人員、教研機構和中小學教師、校長進行學習交流，為我區做好國家統編教材使用工作提供有益借鑑和參考。

11.使用國家統編教材後，如何同步提升民族語言課程教學質量？自治區有沒有相關計劃安排？

答：為保證和提升民族語言課程教學質量，自治區正在制定教師培養培訓和補充招聘相關政策，著力提升民族學校教師保障水平，並已經組織區內民族語言授課和漢語授課中小學語文學科骨幹教師和專家學者編制《全區民族語言授課學校使用國家統編教材教學建議與評價要求》，明確在實際教學過程中，堅持以人為本，因材施教、因地制宜，面向全體，學以致用的基本原則，對課時的分配、教育內容的調整、各板塊教學要點以及評價要求給出建議和要求。自治區支持建立旗縣區域內民族語言授課中小學與漢語授課中小學同步教研和備課互聯互通制度，提升區域內民族中小學教材使用研究水平。鼓勵各地開展蒙古語授課學校聯盟、蒙漢學校聯盟建設，深度開展校際合作。

進一步強化現代化教學手段運用。目前，我區民族中小學教室普遍配備了多媒體教學設備並連接網際網路，具備利用多媒體教學系統開展「同屏互動」教學活動的信息化環境，自治區正按照統編三科教材使用進度，持續開展「同步課堂」建設，組織名優骨幹教師製作同步課程資源，依託自治區教育雲平臺建設統編三科輔助教學資源，包括課件、教案、微視頻、微課等，為教師開展教學提供資源支撐。

12.使用國家統編教材後，自治區教育主管部門、教研部門能否結合民族學校、民族語言授課學生的特點和實際，制定三科的教學大綱和考試說明?

答：按照國家教育部的要求，今後，各地考試不再編寫統一的教學大綱和考試說明，考試命題主要依據國家課程標準，實行教考分離。自治區民族學校使用國家統編三科教材後，教研部門將根據民族語言授課學校實際，本著實事求是的原則，依據國家課程標準及我區制定的教學指導意見和評價要求，制定有關學科的考試說明，供各地在教學中參考使用。

13.自治區教育部門能否向民族學校提供全區民族學校學生和漢授學生在學習國家統編《語文》科目上的教學數據、成績數據等，供學校分析比對，以便找到蒙授教育短板，提升蒙授教學質量？

答：教學質量對比研究是一項非常重要的工作，做好對比研究將有助於提高國家統編《語文》教材的教學質量，自治區教育廳將把此項工作作為應用課題進行立項，委託有關研究部門制定對比研究基本框架，並選取盟市旗縣相關學校開展樣本實驗研究，用真實的研究成果和數據分析，為改進學校教學管理提供依據，著力補齊短板，辦好公平而有質量的民族教育。

14.對於民族語言授課學生來講，使用國家統編《道德與法治》《歷史教材》漢語授課後，理解掌握的難度陡增，很可能高考時不選擇這兩門課程，這樣會導致教授這兩門課程的老師流失，如何預防和解決？

答：目前國家正在推進新高考改革，將不再分文理科，實行「3+3」模式，即：語文（統編語文和蒙古語文）、數學、外語為必考科目，其他3科由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3個科目計入高考總成績。其目的是增加學生選科靈活性，為學生發展留出更多餘地，以便學生更大程度發揮自己的優勢學科和特長。對於一些偏科比較嚴重的學生而言，新高考模式可以讓他們避開自己的弱勢學科，選擇相對擅長的學科，這對於學習和畢業升學而言無疑都更加有利。按照現行高考錄取政策，民族語言授課的考生高考升學考試還是單獨劃線、單獨錄取，不與非民族語言授課學生進行競爭。

由於考生在高考時選科具有不確定性和隨機性，這可能會導致各類普通高中可能出現部分科目教師緊缺和部分學科教師富餘，甚至出現結構性失衡問題，一方面需要教師不斷提升教育教學能力，增強對學生學習興趣和選擇的吸引力，另一方面也需要建立完善的師資動態管理機制，以解決教師平衡配置問題。

15.民族學校用國家統編教材後，自治區、盟市教育部門能否儘快按單元逐步制定下發備課指導建議和翻譯版的教學輔導，解決儘快開課的問題？

答：考慮到各地在使用國家統編語文教材過程中可能會遇到許多困惑和難題，自治區已經組織教研部門和出版單位，制定了教學指導建議和評價要求，編制民族語言授課中小學開展教育教學所必需的教學輔助資料、線上視頻課程、不同年級段的教學設計方案和微課視頻。目前，部分資源已經印發或上線運行，其它有關工作正在抓緊進行中。

16.怎樣把民族幼兒園國家通用語言文字教育與小學一年級《語文》教學有效銜接？

答：幼兒園雙語教育是雙語教育的重要組成部分，如何實施幼兒園雙語教育是一個需要歷史與現實、理論與實踐持續探索的課題。《中共中央 國務院關於學前教育深化改革規範發展的若干意見》明確：幼兒園要堅持以遊戲為基本活動。《內蒙古自治區民族教育條例》規定，應當在學前教育階段培養幼兒學習本民族語言和學習漢語興趣。在實踐中，要科學把握幼兒園語言學習和家庭語言使用的平衡關係，充分保障幼兒學好本民族語言，在此基礎上，利用民族語言對國家通用語言學習的積極影響，根據幼兒語言發展情況，因地制宜地實施以遊戲為主的教育活動。主要以開展組合性活動來構建最為真實的語言環境。如幼兒園空間環境布置，現代科技、文化和生活題材的圖片、視頻等觀展活動，組織幼兒園開展親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等。總之，要通過環境、活動、遊戲等途徑，促進幼兒在快樂健康成長中培養對語言能力、語言意識和學習國家通用語言的興趣。

17.小學一年級課堂同時開設《語文》和《蒙古語文》，使用兩種語言文字授課，對少數民族語言文字的「思維語言」會造成影響嗎？ 答：「思維語言」是學術範疇的問題。我區多年來堅持實施的雙語教學實踐證明，小學低年級同時開設兩種語言文字課，充分發揮了這一特殊年齡段學習語言的優勢，成效非常顯著。既沒有帶來本民族語言文字的弱化，也沒有給學生個人成長、民族文化傳承和國家認同帶來消極影響。

18.學生們特別是小學生將面對國家通用語言文字、少數民族語言文字、英語三種語言文字的學習，其中，國家通用語言文字和英語兩種語言文字都是從頭學起，會不會增加學生負擔？

答：民族學校小學階段學習蒙、漢、英三種語言已經堅持了很多年。今年所不同的是原來從小學二年級學習《漢語》課程改為從一年級開設國家統編《語文》課程。事實證明，小學階段是兒童學習語言的優勢期，在這一階段學生利用 蒙語學習中獲得的興趣、態度和能力來學習國家通用語言文字和外語，會給學生認知和語言意識的發展帶來積極影響。因此，學好國家通用語言可以走遍全國，學好外語可以走遍世界，已成為社會廣泛共識。

19.少數民族學生《語文》屬甲還是乙卷，將來是否取消甲乙卷？

答：按照現行政策，蒙古語授課考生高考時使用《蒙古語文》甲卷，加授蒙語考生高考時使用《蒙古語文》乙卷，將來「學什麼考什麼」的政策不會變。

20.有人認為，少數民族學生用國家通用語言文字學習、答卷，會在考試和升學中「吃虧」，是這樣嗎？

答：目前國家正在推進新高考改革，將不再區分文理科，高考一般實行「3+3」模式，即：語文（統編語文和蒙古語文）、數學、外語為必考科目，其他3科由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3個科目計入高考總成績，其中，思想政治、歷史按「學什麼考什麼」的原則，與漢授考生使用統一試卷。按照現行有關招生政策，民族學校考生參加升學考試還是單獨劃線、單獨錄取，不與非民族語言授課學生進行競爭，且招生比例保持穩定，不僅不會影響考生高考升學比例，同時通過爭取國家政策支持，不斷完善招生政策體系，將會更加拓展學生升學就業選擇空間。

21.使用三科國家統編教材後，對少數民族學生有哪些優惠政策，他們在哪些方面能具體受益？

答：使用三科國家統編教材後，國家和自治區將更加重視少數民族群眾的現實關切，按照國家有關規定，在保障現有傾斜政策不變的同時，還將持續完善政策，加大傾斜力度，加快少數民族高端人才培養，服務少數民族優秀文化傳承，讓更多的少數民族學生在接受教育、就業創業等方面受益。

22.家長、老師要做哪些具體準備工作來適應使用國家統編教材？

答：家長是孩子的第一任老師，也是孩子永遠的榜樣。每位家長應認真學習關於使用國家統編教材的政策解讀。既立足現實，又著眼長遠，充分認識學習國家通用語言對學生個人發展、未來就業和融入社會的積極作用。積極配合學校和教師做好孩子依法入學、教育管理和教育教學工作，配合學校做好孩子的心理疏導和情緒管理工作，幫助孩子樹立自信心，養成良好的學習習慣。要注重培養孩子學習國家通用語言文字興趣，積極創設寬鬆和諧的語言環境，支持孩子觀看國家通用語言文字動畫片和視頻教育資源等；鼓勵孩子課外閱讀，讓孩子在生活體驗中、和諧環境中和遊戲活動中不斷提升國家通用語言文字水平和使用國家通用語言進行學習的能力。

老師是學生成長的領路人。每一位老師都應該始終堅守立德樹人的初心，牢記為黨育人、為國育才的使命。堅決堅定落實黨中央的決策部署和自治區的工作安排，堅定不移推進國家統編教材使用工作，向家長用心耐心地做好「五個講清楚」「五個不變」的政策解讀工作。同時，要立足現實，面向未來，堅定信心教好每一節課，教好每一名學生，確保不讓一名孩子掉隊。工作中要認真鑽研教材，學習課標，改進教學方法，更新教育理念，深入研究學情，強化家校協同，爭做優秀教師，帶出優秀學生，不負人民重託。

23.使用國家統編教材後，隨著學生們使用國家通用語言文字能力水平的提高，以後這三科只招聘蒙漢兼通的教師嗎？還是只招聘能使用國家通用語言文字的教師？

答：教師招聘是地方事權。地區間、城鄉間經濟社會發展、教育發展水平和語言基礎環境存在一定差距，各學校生源結構、教學特點對教師施教能力要求也不盡相同。因此，各地教師招聘條件也會存在差異。但總的看，蒙漢兼通、高水平、專業化、創新型教師是學校最需要的。

自治區教育廳政策解讀補充問答

1.推行全國統編教材是否影響和削弱蒙古族語言文字及民族文化的發展？

答：各民族語言發展水平只有在互譯互通中才能提高，各民族文化只有在相互交流融通中才能更好地傳承和發展。保護和發展蒙古族文化，不能僅限於內蒙古自治區，不能僅用蒙古語說、蒙古文寫，學習好、使用好國家通用語言文字，把民族文化發展傳播到整個國家，甚至國外，才能使民族文化得到更好地傳承、更大地發展。蒙古族歷史上許多文化大師，比如佔布拉道爾吉、梁布和賀什格、道潤梯步以及著名的外交家傅瑩，都是雙語甚至多語；再比如《諾恩吉雅》《雕花的馬鞍》《鴻雁》等文藝名作，也是使用雙語才唱響全國的。

再者，新中國成立後，特別是改革開放以來，隨著國家逐步推行通用語言文字，使蒙古族同胞越來越多地掌握雙語使用，從而事實上大大地促進了蒙古語的發展，會使用蒙古文的人數也大大增多。蒙古語言文字的應用領域和應用面也在絕對數上大大擴展，只不過表面上看到的是相對於國家通用語言文字使用面的相對縮小。

2.推行使用雙語教學及國家通用語言文字是否與民族地域自治有關法規相違背？

答：《中華人民共和國憲法》《民族區域自治法》《教育法》《通用語言文字法》和《內蒙古自治區蒙古語言文字工作條例》，都明確規定了公民使用國家通用語言文字的義務和少數民族使用本民族語言文字的權利，二者是統一的，並行不悖。「推行國家通用語言文字是違反有關法律法規」的觀點是一個偽命題，意圖在挑起民族矛盾。

3. 為什麼《道德與法治》《歷史》課要使用統編教材？

答：因為《道德與法治》《歷史》教材體現黨的主張、國家意志，主要功能在於幫助青少年樹立社會主義核心價值觀。隨著黨領導中國特色社會主義建設的不斷發展，教材也在不斷推陳出新，不斷發展完善，而這些更新、發展、完善首先是在國家層面用通用語言文字表述出來的。為了避免少數民族語言文字翻譯的相對滯後和學生理解接受上的偏差，所以國家採取直接使用國家通用語言文字統編教材的政策。

原標題：《【重要】全了，關於國家統編教材政策都在這裡》

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