讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。——著名教育家蘇霍姆·林斯基
這些年，育兒領域一直在傳遞一個理念，閱讀對孩子的至關重要性。確實，閱讀的介入，有助孩子大腦的活化，與孩子文字、認知和語言能力發展密切相關。幼兒時期培養的認知、語言能力會影響孩子日後課業學習和終身學習。而且，當閱讀的書籍與社會情境相關，對孩子的社會智能和情商也有積極影響。
重要歸重要，現實歸現實。經常聽到一些家長說：「陪孩子共讀了3年，大大小小的繪本書都買了差不多200本，但孩子就喜歡聽我給ta讀，自己獨立看就沒有多大興趣「，「只要有圖畫書，絕不看文字書；只要有人講故事，絕不自己看書。」 這些問題背後，無疑透露著父母深深的困惑和焦慮。
那究竟是什麼原因導致孩子明明共讀很有興趣，到自主閱讀時就不行了呢？
清華大學幼教系對親子閱讀做了大量的研究，找到了問題的癥結所在。
家長自我定位不恰當。我們大多數父母在跟孩子共讀時，又是讀，又是唱，又是模仿，父母成了主角，孩子成了聽眾。這只是滿足了父母的表現欲，實際上孩子的參與度並不高。
這就是為什麼有的孩子共讀了幾年，上了小學還是要父母講故事，或者是也沒有很愛閱讀的感覺。這其中就是父母和孩子在閱讀中，定位不恰當。說到底，孩子才是親子共讀的核心。
沒有配合孩子閱讀的發展歷程。孩子的閱讀發展歷程，大致分為3個時期。閱讀發展早期（6個月-2）歲，翻書、看圖畫。這個階段，孩子通常未必會從第一頁開始看，甚至喜歡反覆看某一頁的某個圖片。閱讀發展中期（3-4歲），聽故事。閱讀發展後期（5-6歲），嘗試文字期。
由此可見，孩子的閱讀是分階段的，而一些家長，不管三七二十一，每個閱讀歷程期，都是給孩子講故事。所以，一些家長在閱讀發展早期就給孩子講故事，經常會有挫敗感，抱怨孩子不專心。
事實上，講故事只是口語互動的行為，跟真正的閱讀，是有差距的。要知道，共讀的目的是為了培養孩子獨立閱讀的能力。如果不管孩子的發展規律，一味地講故事，其實這樣的共讀質量是非常低的。
除了上面2個原因，我更想說的是，育兒之所以會焦慮，會急於想要孩子達到某種能力，是因為我們對孩子的期望過高，我們忽略了孩子與孩子之間的差異。
我們身邊不乏有很多牛娃，中班大班就能自主閱讀，拿著圖畫書或者橋梁書（圖畫書到文字書的一種過渡書）可以認真地看上半個小時或一個小時，但這並不代表每個孩子自主閱讀的年齡都必須提前到中班大班。
自主閱讀其實是一個相對複雜的過程，閱讀不僅是大腦視覺區、聽覺區的活動，還包括了語言的提取、背景知識的提取、因果判斷和推理、情緒的攝入等腦部區塊同時活動。
因此，關於兒童閱讀啟蒙的通識研究中，0-6歲間的閱讀定義為——前閱讀階段，也被稱為「偽閱讀」。也就是說，孩子能否理解書中的故事，能看懂圖片還是文字，這些都不重要。普遍認為6-7歲才是孩子真正談得上閱讀的年齡。但是，這個階段的閱讀也只能稱為初始閱讀，因為在這個階段中，孩子的最大收穫是學習如何閱讀，而真正要能夠從學習閱讀轉向閱讀學習，則是8歲以後的事情。
在了解了孩子閱讀發展規律之後，是不是焦慮感減輕了不少，可能有的人會說「既然孩子真正閱讀年齡是在6-7歲以後，那對於6歲以前的孩子，是不是可以不閱讀了？」
實際上，孩子的閱讀能力不是一蹴而就的，而是通過長期的積累。任何質變都來自於量變的積累。那0-6歲，可以做什麼呢？當然是培養閱讀習慣和興趣，打好孩子自主閱讀能力的根基。
下面我將通過4個方面，來談一談如何培養孩子的自主閱讀能力，希望給在孩子閱讀方面比較迷茫的家長一些啟發。
01 搭建一個讓孩子儘早進入「自主閱讀」的家庭場景
真正的自主閱讀，是孩子一個人和書獨處。在家裡怎麼做呢？簡單來說，可以做一些簡單的情境布置，增加視覺上的刺激。
儘可能地增加家中的藏書量教育家做過這樣一項研究，結果表明：家中藏書500本的家庭，平均能將孩子的教育向前推進3.2年。
除此之外，家中藏書量越高，爸媽本身的教育程度對孩子的受教育水平的影響越小。意思就是說，哪怕爸媽只是小學文化，但家裡有很多書，孩子在這種書香氛圍中長大，孩子最後受教育程度與那些父母受到高等教育的孩子相比，差異並沒有那麼大。
給孩子打造一個讀書角其實，這就是給孩子營造讀書的儀式感。有的家裡是有孩子專門的小書房，如果沒有，事實上，只需要1平米，就可以給孩子搭建一個讀書角。一個厚墊子，幾個抱枕，一個落地書架，一個立式檯燈，一個角落，就是孩子溫馨的讀書環境了。
將書放在顯眼且孩子容易拿到的地方書一定要放在孩子輕易可以夠著的地方，如地面、孩子的房間或者孩子玩耍的區域。先是讓孩子對書產生興趣，進而才能拿起來翻閱。如果家裡連一些書都沒有，又怎麼期待孩子會自己主動去拿起來書來翻閱呢？
看到這裡，有很多家長又會說了，「孩子又不認識字，能讀到什麼？」但孩子能翻來翻去，說明他從書裡看到了讓他感興趣的東西，不識字，他可以讀圖，不讀圖，他還可以體驗到一頁一頁翻書的感覺，這都是孩子自己在和書相處、和書建立「關係」。這其實就是孩子自主閱讀的開始。
02 配合孩子年齡選書，尊重孩子閱讀發展規律
給孩子選擇什麼樣的書，可能是很多家長的困惑。選書，要遵從三個原則，一是配合孩子的年齡，二是要從目標出發，比如，這個階段應該培養孩子的行為習慣，就重點選一些這方面的書，這個階段要上幼兒園了，就重點選一些入園準備的書。三是要考量孩子的興趣。對於大一點的孩子，有自主選擇意識了，可以把選書的決定權儘量還給孩子，讓孩子去看自己感興趣的書。在興趣的驅動下，閱讀的興趣和習慣更容易養成。
當然，在選書上，還有一點需要特別注意，對閱讀難度的合理設定，分級閱讀。分級的好處，利於增強孩子閱讀的信心。根據孩子的年齡，找到一些繪本進行分級。不要盲目追求獲獎繪本，那些獲獎繪本不一定適合每個孩子，適合自己的才是最好的。
在孩子閱讀中期到後期的過渡期，推薦橋梁書（Easy Reading Books），顧名思義，就像一座橋梁，是介於圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型。這種書文字淺顯易懂，句子長短適中，故事兼具趣味性和關注孩子日常生活等特點，是從親子閱讀轉向自主閱讀很好的過渡方式。
03 學會對話閱讀，提高親子共讀的質量
陪孩子親子共讀，要明白關鍵一點，不在於讀了多少本書，而在於怎麼讀。怎麼才能提升共讀質量呢？對話閱讀、把講故事的意義最大化都是很好的選擇。
對話閱讀所謂對話閱讀，就是父母和孩子在閱讀過程中就所閱讀的故事進行對話。在給孩子講故事的時候，通過一些提示性語言讓孩子參與其中，針對孩子的回應給予回饋。
以繪本《給老鼠一塊餅乾》為例，感受一下「對話閱讀」是怎麼做的呢。
第一步：提示。「你覺得小白鼠接下來會要什麼呢？」
這一步的提示方式，其實很多，比如：完成、回憶、開放性結尾、什麼/什麼地方/什麼時候/為什麼/如何、發散聯想。
第二步：評價。「是的，我覺得它會再要一塊餅乾。」
第三步：擴展。「它為什麼想再要一塊餅乾呢？」
第四步：重複。「小白鼠想再要一塊餅乾喝牛奶。」
當然，在共讀中，上面的方法可以靈活使用，也不一定非要每次都按部就班地完成四個步驟，最重要的是和孩子的能力適應。記住整個事情的目標：讓孩子幫助我們講故事，在這個過程中，與孩子建立親密關係。這是講故事的意義所在，只有這樣，學習才會發生。
把講故事的意義最大化研究發現，和閱讀能力息息相關的有三大技能，口頭語言技能、語音意識與文本意識。前面我們講了，給孩子講故事，更多地是與孩子口語互動。如果在講故事的同時，既鍛鍊到口語能力，又鍛鍊到語音和文本意識，就再好不過了。
雖然對學齡前兒童來說，與閱讀相關的大腦區域還不成熟。但是，這個時期是語音意識發展的關鍵期，可以通過讀韻文、講童謠故事、玩文字遊戲、唱有韻律的歌等來獲得。
同時，孩子的文本意識在閱讀的過程中也能獲得發展。當父母指出書本中突出的字體時，會增加3到5歲兒童看文本的時間以及文字識別率。
04 父母是否愛閱讀，也是孩子能否養成自主閱讀的關鍵因素
心理學上有一個「相似而又不同」效應，指的是，人在處理某種東西時，會跟原有事物很相似。反射到父母對孩子的教育，其實非常明顯，孩子始終會第一時間選擇自己已經習慣接受的方式去處理問題。也就是說，孩子成長的每一個瞬間，都在觀察和效仿父母。
試想一下，你每天在家隨時都在玩著手機，刷著劇，卻指望著孩子每天自己乖乖地看書，可能嗎? 如果孩子眼中的爸媽，都是看閱讀之人，那孩子自然也會受到薰陶。
寫在最後
所謂育兒，不過是父母通過自己的改變，去影響孩子的改變。通過自身的改變對孩子「施加影響」而已。如果孩子是一粒種子，那麼家長就是土壤，如果孩子是一朵鮮花，那麼家長就是下面的根莖。所以，與其把力氣用在如何培養孩子的閱讀習慣上，不如把力氣用在如何培養自己的閱讀習慣上