在小學語文教學中，閱讀教學和作文教學固然重要，而識字教學與寫字教學也不可小覷，因為識字與寫字是閱讀與寫作的基礎。只有正確書寫漢字，才能正確表達語意，溝通信息，交流感情。可是筆者在多年從事小學中高年級語文教學的過程中，經常遇到學生寫錯別字和使用錯別字的現象，通常把一些最常見使用頻率高的漢字寫錯用錯。尤其在部分學生的語文課後作業和作文中錯別字現象較為嚴重，有時在聽寫詞語或者用詞語說話的訓練中，有時在課後練習或者綜合性學習中，有時在寫日記、周記或者作文中，都會出現好多個錯別字，使詞語認讀困難，語句不通順，對語言的交際功能造成一定的障礙，影響其表情達意。
筆者長期觀察發現，錯別字問題集中反映在兩個方面：一方面學生寫錯字，另一方面學生用錯別字。
寫錯字方面常見的錯誤有:
1、隨意增減筆畫。把漢字寫成&34;字或者&34;。例如:把「吃」字的右部「乞」加一橫寫成「氣」，「今」字下邊加一點寫成「令」，「武」字的斜勾上加一撇和「考」字的下邊加一提寫成錯字；把「真」字中間三橫寫成兩橫，「難」字右部四橫寫成三橫，「勤」字的「堇」部下邊少寫一橫等。
2、不注意筆畫長短的變化。（1）、通常把上橫短下橫長的字與上橫長下橫短的字混寫。例如：將「土」字和「士」字混寫； 將「未」字和「末」字混寫。（2）、橫畫長短有變化的字，都寫一樣長。例如：「三」字和「王」字的中間一橫比上下兩橫短，然而許多學生把三橫都寫一樣長。
3、隨意改變筆畫。例如把「代」字右部的斜勾改成豎彎鉤，「聲」字最後一撇改成豎彎鉤，「遊」字右部改成反文旁；還有的把筆畫該出頭的寫成不出頭，不該出頭的寫出頭。例如把「黃」字中間的「由」寫成「田」，「唐」字中間的一豎上下出頭寫成上出頭下不出頭的錯字等。
4、不掌握獨體字作偏旁時筆畫變形規律。例如不知道把「地」字的土字旁下邊一橫變成一提；把「跑」字的足字旁下邊的一撇一捺變成一豎一提等等。
寫別字方面常見的錯誤有:
1、同音字混用。(1)、經常有學生把「教」和「交」、「做」和「作」、「很」和「狠」、「在」和「再」、「又」和「有」不分。（2）個別學生不能正確使用結構助詞「的」、「地」、「得」，通常只會寫一個「的」字。三個人稱代詞「他」、「她」、「它」，也只用一個「他」字。
2、多音字亂用。部分學生在習作中把「重新」寫成「從新」，「落下」寫成「拉下」，「可惡」寫成「可誤」等。
3、使用代替字。個別學生在習作中把「走著走著」寫成「走這走這」，「洗澡」寫成「洗早」，「夕陽」寫成「西陽」，「耽擱」寫成「擔個」等。
4、使用方言詞彙。例如：少數學生在習作中把「一會兒」寫成「一哈兒」，把「玩」寫成「耍」，把「作業完成了」寫成「作業寫起了」，把「同意」寫成「要的」等等。
分析學生寫錯別字的主要原因：
一、在低年級識字與寫字教學中，教師沒有吃透教材和準確把握新課標要求，教學方法簡單，對學生學法指導不到位，學生識字能力差，所學生字沒有很好鞏固和掌握。
二、學生在使用漢字過程中，書面語言表達能力差，用字不嚴謹，隨意性強，馬虎從事。教師在批改作業中，重視不夠，發現錯別字糾錯不及時，姑息遷就，使學生養成了寫錯別字的不良習慣。
三、現代網絡技術的應用，學生上網查閱資料增多，而且方便快捷，所以極少使用紙質字典。同時，各年級語文作業全部使用印刷的練習冊，只需要學生在作業上做少量的填空、選擇和判斷，因此學生寫字用字的機會少了，寫字練習沒有達到一定的量，字詞學習得不到鞏固。
糾正錯別字的策略：
一、收集、歸納和整理學生作業中的錯別字，找出錯別字中共性錯誤和個性錯誤，認真分析問題產生的原因，尋找解決問題的突破口，制定切實可行的糾正錯別字方案。若是共性錯誤，則面向全體學生集體糾正。若是個性錯誤，可以單獨輔導。
二、讓學生認真學習漢字造字方法，了解中國漢字的演變過程，掌握漢字是象形文字，是音形義的結合體，懂得中國漢字中百分之七十五以上都是形聲字，而且形聲字具有形旁表意，聲旁表音的特點，理解漢字具有表意的功能。識字教學中重點突出漢字音形義的教學。
三、對課文中出現的形近字、多義字、同音字、多音字進行仔細辨析和認真比較，看清字形，讀準字音，並且結合具體的語言環境讓學生細心揣摩、推敲和甄別，記住字形，理解字義。例如：在糾正「吃」字時，讓學生看清「吃」的右邊是「乞」，它好像人的口腔。如果裡面加一橫，好像口腔有異物被堵住了，它怎麼能吃進食物呢？從而使學生明白「吃」字的右邊不能加一橫。又如，幫助學生辨析「買」和「賣」時，告訴他們「十」字頭好比實物商品，「買」字頭上沒有「十」，即沒有商品，才需要「買」。「賣」字頭上有「十」字，即有實物，才需要當成商品「賣」掉。這樣教學學生不難區別「買」和「賣」了。再如，區分形聲字「泡」、「飽」、「炮」「跑」和「抱」的時候，可以編成順口溜：「有水能吐泡，有飯吃得飽，點火能打炮，有腳方可跑，有手才能抱。」學生記住順口溜，就能能準確地寫出漢字。同時，寫字教學，要讓學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規則和偏旁部首，弄清每個漢字的結構。
四、在學習課文時，首先讓學生重點學習容易寫錯的漢字，掌握它在語境中的使用方法，感悟作者用字遣詞的嚴謹態度和不同的語言風格，以及規範使用語言文字的表達方式，使學生認識到錯字造成的危害。
五、在說話和寫話中，讓學生仔細推敲使用的漢字。學生在完成作業時，遇到拿捏不準的字，要通過查字典、問同學和請教老師，一定要書寫正確，不能馬虎對待。
六、教師在批改學生作業時，首先要找出錯別字，認真糾正，讓學生及時改正。對於屢教不改者要進行批評教育，規範其書寫行為。
通過自己的教學實踐，必須要糾正學生寫錯別字的毛病，使學生的書面語言表達能力有所增強，做到用字準確，寫字規範，逐步養成不寫錯別字的習慣。