原標題：為每一個兒童設計課程——江蘇省無錫市梅村實驗小學個性化教學的實踐探索
無錫市梅村實驗小學是一所百年老校，歷史沿革，歲月變遷，區域調整，曾幾易校名，2017年定名為無錫市梅村實驗小學。「為每一個兒童設計課程」是梅村實小在2002年提出的課程主張和辦學理念，其核心是強調兒童全面而自由的個性發展，強調課程對於學生的適應性。
近20年的探索與實踐，學校建構起了學科、社會、兒童三位一體價值取向的課程發展文化。基於多元智能理論和核心素養培養目標，圍繞「為了每一個」「設計怎樣的課程」，展開了個性化教學、課程校本發展、兒童課程參與等行動研究，在分層課程目標、多樣課程形態、選擇課程內容、多元開發主體、豐富學習方式等方面進一步確立理論框架和實踐路徑。
內涵理解與理念堅守
這裡的「每一個兒童」，是類與個體的結合，有三層意思：一是面向所有兒童的每一個，二是每一類兒童，三是面向個體的每一個，這是一個逐步發展的過程。而對「課程」的理解，在核心素養培養目標時代，可以形象地把課程理解為學生發展素養的陣地、場域、土壤或載體，強調其過程性、整合性和渠道性。
每一個兒童都具備某一方面或某一領域的優勢，每個兒童的個性都與眾不同，在其不同階段的發展也各具特點。兒童未來發展的可能性是可以通過課程創造的。讓課程更適應兒童，讓兒童發現更美的自己，並「以自己的方式成長」是提出「為每一個兒童設計課程」這一課程主張和理念的出發點。
課程設計與文化重構
1.課程覺醒：尊重兒童權利
隨著新課改的實施與深入，學校對課程有了更全面科學的理解與把握，主要反映為兩點：
重建課程概念。課程應該是教師、學生、教材、環境多因素的整合，是一種動態的生成，是跑道、跑步者及跑步過程的整體結合，只有得到學生的理解，才可真正稱之為課程。
喚醒課程意識並在實踐中得到體認。尊重兒童視野，從兒童視野出發，結合地方特點、教師特點，充分調用整合資源，對教材進行增、刪、調、改、編，讓教材更富靈性，更適應兒童。
2.課程領導：推動教學改革
以課程領導推動教學改革，成為學校研究工作的常態。如何以課程領導推動教學改革？主要強調了兩個方面：
倡導引領靠校長，校長是學校課程校本開發的領導，主動地領導課改，包括課程理念與理論的研究、課程技術的學習、學校願景的描繪、學校課程規劃的制定、教師內在動機的激發、開發團隊的建設以及與社會、家長的溝通等。
分權賦能給教師，教師是課程校本開發的主體，在參與學校甚至更高層次的課程開發工作時，教師的課程意識進一步得到培養，課程開發能力得到進一步增強。
3.課程文化：發展師生個性
在新課程的視野中，課程正逐步實現從文化傳承工具向文化主體的地位轉變。學校需要構建的是個性化的課程文化，或稱之為有利於師生個性發展的課程文化，關鍵的是，學校中精神化的課程文化應是個性化的。
學生在學校能得到生態發展，即通過多樣化的課程選擇與課程教學，使學生的個性在廣度上實現多元發展，在深度上實現充分發展，在整體上實現和諧發展，在與周圍的環境（包括人、物、氛圍等）的交互中實現共生發展。
教師在學校能享受到成功的喜悅與發展的幸福。圍繞「樂於學習、勤於實踐、善於反思、長於合作、勇於表達、敢於創新」的實小教師品質，不斷超越自我。在課程校本開發的過程中，與同伴一起，逐步喚醒主體意識，掌握開發的原理與方法，並不斷付諸實踐，實現與學生、與課程的共同發展。
行動框架與課程實施
1.構建全面且個性發展的課程體系
如果說土壤是對課程的形象比喻，那麼不同的土壤提供什麼養分、達成何種目標、培養具備什麼特質的實小學子，則是每一個實小人都要思考的問題。學校提出要圍繞人格、體魄、智慧等關鍵性維度，以敏而好學的至強兒童為目標，構建「立德修身課程、知識傳承課程、技能習得課程和綜合實踐課程」四大板塊的四向課程體系，激發兒童課程參與的主動性，促進其個性在深度上充分發展、廣度上多元發展、整體上和諧發展、相互間共生發展，最終實現學生的生態發展。
在四向課程體系中，立德修身為根本，文化傳承是基礎，技能學習得才藝，綜合實踐涵素養，各板塊內容既相互獨立、各有側重，又互相融合，目標都是指向發展學生的人格、智慧和體魄。
2.搭建基於校本教育的課程框架
隨著社會發展水平的不斷提升，包括課程內容、目標、設計、實施、評價在內的靜態、動態的課程實施框架需要不斷地改革和調整。因此，學校將課程校本開發調整為課程校本發展，搭建並完善學校課程實施的框架體系，即國家課程的校本化實施、地方課程的層級化建設、校本課程的多元化開發三方面。
國家課程的校本化實施。分兩條路線同時推進，一是優化傳統課程；二是在實驗班進行翻轉課堂，通過對慕課、大數據、人工智慧等新技術新手段的研究，尋求個別化教學模式的突破。
地方課程的層級化建設。地方課程分為新興課程、技術與實踐課程、地方文化課程，主要在三至六年級實施。
校本課程的多元化開發。建設PPAS「強壯兒童」課程和JA青少年成就課程。JA課程是以商業、貿易、經濟等為主題的課程，培養學生的職業、理財、創業、團隊合作、溝通等技能。
課程多樣與評價多元
為每一個兒童設計課程，核心是喚醒學生內在的學習動機。促使動機水平逐步內化的條件有二：一是個體知覺自己有能力勝任某件事，二是感到行為是自我決定的。
因此，在研究實踐中，學校一方面注重開發足夠豐富且能覆蓋人的多元智能領域的課程，吸引並引導學生發現更好的自我；另一方面注重在課程實施過程中，堅持兒童為中心，賦予兒童參與課程設計的權利，讓學生主動參與到課程中來，擁有課程的獲得感。
1.豐富課程種類，解密每一個兒童的優勢潛能
加德納的多元智能理論指出：每個學生都是獨特和唯一的，不同的人有不同的智能組合，人之所以會在不同的領域展現出差異化的發展，原因就在於此。對於教育而言，在相對單一的基礎性、保障性的國家課程之外，開發儘可能豐富並且能夠覆蓋學生多樣智能組合的校本課程，就有可能讓學生發現更優秀的自己，埋下未來發展的種子。
基於此，近十餘年來，學校開發了擁有六大類近36個項目的「菜單式」藝體課程，以及包括「未來工程師」「能工巧匠屋」「電子探索宮」等12個項目的「走班」制科技課程。在此基礎上，逐步形成了以「繪本」幸福課程（Positive Psychology based on picture book）、「菜單式」體育課程（Elective PE Curriculum）、「菜單式」藝術課程（Elective Art Curriculum）、「項目式」科技課程（Elective Science and Technology Curriculum）為課程群的PPAS兒童課程。
豐富的課程，滋養著兒童的個性發展，讓學生能夠在自己的優勢領域產生一種自我滿足、積極愉悅的情感，這種良好的情緒狀態對學生主動參與課程有著積極的促進作用。
2.個性化課程實施，關注每一個兒童的學習狀態
為每一個兒童設計課程，既是學校的辦學理念，也是學校的課程夢想。為「每一個」設計課程，教師首先要理解和尊重學生的個性差異，在班級授課制的前提下，重視「每一個」的發展，儘可能尋求個別化教學的契機。
（1）四輪驅動——課程設計的行動策略
在教學設計和實施過程中，橫向上通過教學目標的開放性建構，教學內容的人本化處理，教學方式的多樣化融合，教學評價的多元化實施，縱向上從各學科本身的要素入手，合縱連橫，追求傳統課堂的個性化教學實施。
在學生學習過程中，教師採用多種策略促進學生的個性化學習。譬如揚長匹配策略、學習風格的補短策略、學習能力的補短策略、認知方式的失配策略及發展個性策略等。
（2）AI介入——精準教學的探索展望
真正意義上的個性化教學，即使是對同一學習內容的教學，每一個學生的課程安排都應是不同的，應隨著用戶水平的變化而自動變更。隨著移動網際網路時代的到來和AI人工智慧的興起，一大批優秀的教育APP應運而生，如習網智慧教育平臺、作業盒子、洋蔥數學、曉黑板等大數據智慧雲腦，逐漸滲透到學生學習的方方面面。藉助這些平臺，學校積極探索「網際網路+教育」模式，讓個別化學習成為可能。
（3）權利賦予，喚醒兒童主體意識
「十二五」期間，學校探索了兒童主動參與課程設計的研究，這是對課程傳統觀念的挑戰。每個兒童心中都有一粒種子，一旦被喚醒，就會以一種茁壯的方式，成長為屬於他們的特有姿態。作為教育者，只要充分地相信每一個學生，給他們創造各自施展的舞臺，他們就會還給我們一個驚喜。
比如「走班」制科技課程，可以讓學生全程參與到課程的開發、實施和評價過程中，並且通過選課、「走班」，體驗「我的課程我做主」的課程獲得感，打破行政班的束縛，以項目建班，將興趣愛好相同的學生匯聚起來，用學習預案推動課程實施，用「走班」護照創新評價機制，在項目選班上既可以以一學期為周期橫向換班，也可以縱向深入研究，用兩方面相結合的方式實行動態調整、滾動發展，給予學生充分的學習自主選擇權。
3.成長評價，激昂每一個學生的學習情感
學校從評價的四大要素進行設計和實施。在評價目的上，根據評價的發展性原則，突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價。在評價內容上，根據評價的全面性原則，不僅對學生的知識與技能進行評價，更要對學生在個性心理品質、社會情緒發展、審美能力和創新精神上作出評價。在評價主體上，根據評價的客觀性原則，採用主體多元化評價形式，調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師共同參與的評價機制。在評價方法上，根據評價的多樣性原則，讓定量評價和定性評價相結合，讓總結性評價、形成性評價和診斷性評價相結合，採用多次評價、隨時性評價、「檔案袋」式評價、「護照」式評價等方式，突出過程性。
無錫市梅村實驗小學「個性化」的教育理念植根於實小的百年辦學實踐，發軔於上世紀80年代「教好每一個農民子女」。因為有了三十年如一日的堅守，學校的前瞻性教學改革實驗蓬勃發展，個性化教育在「十五」至「十三五」期間不斷深入推進，並且碩果纍纍，「十五」期間榮獲江蘇省首屆基礎教育類教學成果一等獎；「十一五」期間，學校榮獲江蘇省首屆教育科學研究精品課題，並獲「滬、浙、蘇」長三角地區教育科學研究優秀團隊獎；2017年被評為全國青少年校園足球特色學校、江蘇省STEM項目試點學校，2020年被江蘇省教育部門評為2019年江蘇省健康促進金牌學校。
（鄒 莉 朱 峰）（鄒 莉 朱 峰）