經過十天的更新，教師資格證《教育教學知識與能力》學習筆記
今天更新最後一章，教學實施與教學評價
結合前面8篇筆記的內容，構成完整的科目二筆記
今天同時附帶科目二的考試答題技巧
一定要看到最後哦！
第六章 教學實施
第一節教學概述
一、教學概念
1、概念：教學是在教育目的規範下的，教師的教和學生的學共同組成的一種活動。
2、教學與教育、智育、上課的關係 ※簡答題
①教學與教育（部分與整體）
②教學與智育（智育主要是通過教學來實現的）
③教學與上課（整體與部分）
3、小學教學的基本任務
雙基教學（科學文化基礎知識和基本技能）
發展智力，培養創造力和實踐能力
發展學生體力，提高健康水平
培養高尚的審美情趣、良好的思想品透
4、教學的意義
①是傳授系統知識、促進學生發展的最有效形式
②是對學生進行全面發展教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑
③教學是學校工作的中心，學校工作必須堅持以教學為主
二、教學過程
1、教學過程的本質
是一種認識過程
是一種特殊認識過程（間接性、交往性、教育性、引導性）
2、教學過程中的預設與生成
①預設（課前）課前進行有目的、有計劃的設想和安排。
②生成（課中）師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現時生發的超出預設方案的新問題、新情況（超出預設方案）
3、教學過程的基本規律※
①直接經驗與間接經驗相統一（間接性規律、學生以學習間接經驗為主）
②掌握知識與發展能力相統一（發展性規律、掌握知識是發展能力的基礎）
③教師主導與學生主體相統一（雙邊性規律）
④傳授知識與思想教育相統一（教育性規律）
4、教學過程的基本階段
①激發學習動機 ②領會知點（中心環節，包括感知和理解教材）
③鞏固知識（必要環節） ④運用知識 ⑤檢查知識
第二節教學原則與方法
一、小學常見的教學原則 ※※重點，含義要理解、各原則要能區別
1、科學性與思想性相統一原則：同時進行政治思想教育和道德品質教育
2、直觀性原則：實物直觀、模型直觀、語言直觀
3、啟發性原則：調動學習的主動性「不憤不啟、不悱不發」「道而弗牽、強而弗抑…」「產婆術」
4、鞏固性原則：在理解的基礎上鞏固
5、循序漸進原則：「學不蹋等」，「不陵節而施」「雜施而不孫，則壞亂而不修」
6、因材施教原則：了解學生從實際出發進行教學
7、理論聯繫實際原則：學以致用
8、量力性原則
二、小學常用的教學方法 ※要能區分，掌握多種教學方法的含義和基本要求
1、講授法：口頭語言傳授知識（論述、講解、講讀、講演）
2、談話法：問答法（複習談話和啟發談話）
3、討論法：探討、辨明是非真偽
4、讀書指導法：閱讀教科書和參考書，培養自學能力
5、演示法：展示實物、直觀教具、加強教學的直觀性
6、參觀法 7、練習法（技能和技巧） 8、實驗法（使用儀器設備）
9、實習作業法（理論知識用於實踐） 10、實踐活動法（社會實踐） 11、欣賞教學法
12、情境教學法（創設場景） 13、發現法（研究、探索、啟發）
三、注入式教學和啟發式教學
啟發式教學：促進學生積極主動地去學習。
第三節教學的組織形式與策略
一、常見的教學組織形式
1、個別教學制：古中國、希臘、埃及大都採用，有利於因材施教
2、班級授課制：我國中小學普遍採用的教學組織形式。
班級授課制的優越性
有利於經濟有效地大面積培養人才
有利於發揮教師的主導作用
有利於發揮學生集體的作用
有利於學生多方面的發展
局域性
強調系統的書本知識學習，容易產生理論與實際脫節
難以完全適應學生的個別差異，不利於因材施教
3、個別輔導與現場教學（現代教學的輔助形式）
4、複式教學（特殊組織形式）什麼是複式教學？
5、分組教學
外部分組：按學生能力或學習成績編班
內部分組：在傳統按年齡編班內，按學生的能力
6、設計教學法（克伯屈）和道爾頓制（柏克赫斯特）
7、川普制（靈活的課程表）大班上課，小班研究和個別教學結合起來
二、新型教學組織形式
1、小班教學
2、翻轉課堂（創建教學視頻→組織課堂活動）
3、微課（視頻為主要載體，5-8分鐘）
4、微格教學（少數學生→短時間內（5-20分鐘）→小型課堂教學→錄像後分析）
5、慕課（在線課程、大規模的網絡開放課程）
第四節課堂教學的實施
一、教學實施的基本環節
1、備課（備教材、備學生、備教法）
2、上課（教學工作的中心環節）
課的結構：組織教學、檢查複習、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業
上好課的具體要求（一節好課的基本要求?）
①目的明確 ②內容正確 ③方法得當 ④結構合理 ⑤語言藝術
⑥板書有序 ⑦態度從容 ⑧充分發揮學生的主體性（根本要求）
3、課外作業的布置與批改
4、課外輔導
5、學業成績的檢查與評定（方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法）
衡量測驗題目的質量指標：※要能區別
①信度：測驗結果的穩定性或可靠性
②效度：測量值的正確性
③難度：測驗包含的試題難易程度
④區分度：測驗對考生的不同水平能夠區分的程度
二、教學情境創設方法
1、藉助語言（常用的手段和方法） 2、藉助問題 3、藉助多媒體
4、運用遊戲 5、運用故事
第五節學習動機
1. 學習動機包括學習需要和學習期詩。
2、學習動機的分類
奧蘇伯爾認為，三個方面的內驅力：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力
3、學習動機對學生效果的關係 ※耶克斯→多德森定律
比較容易任務：學習效率隨著學習動機的提高而上升，中等偏高的動機水平，效率最高
比較困難任務：學習效率隨動機強度增加而下降，中等偏低動機，效率最高
中等難度任務：學習動機水平為中等時，學習效率最高
4、學習動機的理論
①強化理論（巴浦洛夫和斯金納，通過外在透因來維持學生的學習動機）
②需要層次理論（馬斯洛）
③成就動機理論（學生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務（中等難度））
④成敗歸因理論（維納，三個維度）
⑤自我效能感理論（班杜拉，主觀判斷）
5、學習動機的激發？ ※創設問題情境，實施啟發式教學
根據作業難度、恰當控制動機水平
充分利用反饋信息，給予恰當的評定
妥善進行獎懲，維護學生內部動機
適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力
第六節學習方式
一、知識的學習
1、知識的類型
根據知識的認識深度：感性知識、理性知識
根據知識的概括水平：具體知識和抽象知識
根據知識的功能劃分：陳述性知識、程序性知識
2、知識學習的類型
符號學習（表徵學習）、概念學習、命題學習（複雜的學習）
下位學習（類屬學習，已學「文具」再學「鉛筆」）、上位學習（總括學習，先學「貓」、「狗」再學「哺乳動物」）、並列結合學習
二、技能的形成
種類
操作技能（動作技能、運動技能）定向→模仿→整合→熟練
心智技能（智力技能、認知技能）原型定向→原型操作→原型內化
操作技能的培養要求：
示範與講解
必要而適當的練習「高原現象：明顯的、暫時的停頓期
充分而有效的反饋
建立穩定清晰的動覺
三、小學生學習方式的基本類形
接受學習
發現學習（布魯納）
自主學習、探究學習、合作學習
第七章 教學評價與反思
一、小學教學評價
1、教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。
2、教學評價的功能：診斷功能、反饋功能、導向功能、激勵功能、鑑定功能
3、教學評價的類型
實施功能：
診斷性評價（教學活動開始前，檢查學生準備程度，便於因材施教）（注意與安置性評價的區別，強調安置功能）
形成性評價（在教學過程中）
總結性評價（教學活動結束後）
運用的標準：
相對性評價（選拔人才，分類排隊的依據）
絕對性評價（衡量學生的實際水平）
個體內差異評價（對比評價）
評價方法不同：定性評價和定量評價
4、教學評價的主要方法
測驗評價
非測驗評價（實作評價、檔案袋評價、量表評價）
5、新課程改革倡導的教學評價
評價理念：
改變課程評價過去強調甄別和選拔功能，發揮評價促發展的功能
建立促進學生全面發展的體系
建立促進教師不斷提高的評價體系
二、教學反思
1、教學反思的主要方法
行動研究法（計劃→行動→觀案→反思）
自我提問法
教學診斷法
比較法
閱讀新知法
2、過程：具體經驗→觀察與分析→重新概括→積極的驗證階段
觀察與分析是反思最集中體現
答題技巧（方法很重要）※
特別提醒
有把握的知識點寫在最前面。※
試卷書寫量非常大，注意寫字速度！！！※
不能空題不做，一定要寫，字跡工整※
一、簡答題（ 3題，共30分）
層次清楚，言簡意賅，論點或根據要完整，要能體現「簡答」的要術和特點
二、材料分析題（2題，共40分）
1、答題思路
①看問題→②聯繫相關知識點→③閱讀材料，匹配知識點→④呈現答案
2、答題格式
總→分→總結構※
第一段（總）
點明材料中教師的做法好不好，對不對，合不合理。
對的做法：因為他遵循了（體現了，符合）…，因此有利於...
錯的做法：因為違背了...，所以就不利於...
第二大段（分）
知識點+材料解析。體現幾個就答幾個，既可用材料中的相關句子回答，也可以用自己的話對材料進行總結。
最後（總）
快速收尾。所以對於材料中老師的做法，我的應該...
三、教學設計題（見上一篇文章）
截止這一篇，小學教師資格證《教育教學知識與能力》的學習筆記更新完畢
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希望這一期連載筆記能幫助大家順利上岸！（當然我也想快點上岸）
在未來的日子裡，肖老師還會更新更多教師資格證相關知識！
比如，考完筆試自然也有面試，面試考完還有認定！
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