經常有些家長跑來諮詢我：現在我們三天讀同一本訓練文本，那孩子的英語閱讀量會不會有點少啊？會不會有點慢啊？是不是要儘快把泛讀文本數量加上來啊？等等之類的問題。
特別是上海的家長，因為近年來原版閱讀的風吹得猛烈，這本身是一件好事，但是卻導致很多家長開始迫切的與美英母語國家的孩子橫向做對比。比如「美國孩子6歲都在這幾本閱讀原版書，我們也要讀這些…」「AR值要儘快趕超我家孩子所在的年紀均值啊…」諸如此類的問題。
在回答這兩個問題之前，我們首先可以一起了解討論一下另外兩個問題。
問題一：嬰幼兒到底怎麼學母語？學習外語與學習母語相比，關鍵是缺失了什麼過程和能力？
答案很簡單：嬰幼兒學語言先從聆聽開始，在掌握了聽說之後，學齡兒童再學習書面語。
實際上，語言學習的方法，無論母語或外語，都是從聆聽過程起步，從閱讀起飛。從閱讀過程起飛。這是放之四海而皆準的常識和規律。聆聽是學習語言能力的童子功，又稱嬰兒功，它表達的意思是我們可以毫無困難地聽懂他人的表達，從而奠定口語表達與語言能力的基礎。或許正由於聆聽可以毫不費力的自然習得母語，所以在外語學習過程中，人們往往會忽略掉它的重要性。顯然，聽力是語言學習的「天然」基礎，在外語學習中我們應該強調它。而因為外語學習中沒有嬰幼兒期聆聽天然的過程，缺失了語言學習的童子功，因此在外語學習中必須解決的首要問題就是「如何補上聆聽這一童子功。」童子功之所以稱作童子功就在於它有不可逆性，也就是說，年齡一過就於事無補，這成為學習外語最重要的挑戰。由此得出：合理的學習模式必定是聆聽先行，從聆聽開始突破，並將聆聽貫穿始終。否則再多學習無法彌補童子功缺少的過程。
眾多英語的教學模式始終無法擺脫啞巴英語的狀況，這同時也導致閱讀寫作能力難以提高。而追溯根源就在對於聆聽沒有足夠重視，也沒有解決好聆聽訓練的問題，無法發揮聆聽在人類語言學習中的本源功能。
傳統的外語模式通常為：耗費大量的時間在書面語言（做題和記憶語法知識）這個過程沒有充分體現聆聽先行，聆聽主導的規律，是糊裡糊塗，學識淺薄的做法，自然會形成事倍功半的效果，成為南轅北轍的學習模式。
國內英語教學雖也提倡聽說先行，但實踐中仍然存在兩大問題。
其一：對聽說先行中的聆聽主導的重要性重視不夠。
其二：整體上對聽說先行的方法貫徹不夠。雖說許多機構的老師近來也在強調聆聽先行的主導性，但依然沒有執行落地。
（關於聆聽先行究竟改如何執行的這個大課題，我們會另起一篇文章詳細解釋）
同時，語言能力還得注意從閱讀起飛，雖說正常人不會成為母語的語盲，但如果沒有高素質高效率的閱讀教育，很多人都很有可能成為母語的文盲，而更多人則會缺失文化智慧能力。區分這些的核心環節就在於閱讀。當聆聽環節過關後，閱讀水平的高低及閱讀作品的質量，便決定了語言文化的水準和程度。閱讀是語言能力的少年功，它使得我們更快掌握書面語言，運用書面語言學習欣賞更淵博的文化，汲取古往今來的智慧。
因此，無論是母語外語，一切語言學習的核心歸根結底於是兩個方面：聆聽+閱讀。聽與讀是語言的輸入體現，說與寫則是語言的輸出體現。而大量的語言輸入則是語言輸出的唯一基礎。所以口語是聆聽後自然或刻意模仿與加工的產物，閱讀的厚積薄發便是寫作。總結為，一句話，任何外語學習模式是否合理，關鍵在於能否解決好聆聽和閱讀兩個核心環節，其中，聆聽具有更本源的重要性。
問題二：母語學習中中聆聽和閱讀的學習順序和過程是什麼？
如前所述，自然順序為先聽後讀。就母語而言，聆聽和閱讀的學習過程通常是完全分離的，前者發生在嬰幼兒期的自然習得，後者主要產生於學齡期的學習體制化及社會文化教育，中間相隔大約3-4 年。
問題三：外語學習中聆聽和閱讀的學習吮吸應該是什麼？邏輯上的結論只能是：自然順序不可顛倒，顛倒違背了自然規律，必然事倍功半；但可以改變的是，聆聽與閱讀這兩種能力在學習上的年齡與過程的分離情況。由此得出：外語學習中，應該堅持聆聽先行，同時應該把聆聽和閱讀緊密結合起來，在時間上無縫銜接，並在學習過程中有機運用。
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道理講完了，我們再回到文章開頭家長們的問題。關於何時開始大量泛讀, 如何和美國孩子英文水平同步的問題。
首先要說明的是，閱讀是必然需要的。但存在背後的問題，大家要擦亮眼睛了解明白。
請問：美英母語的本土孩子幾歲開始自主閱讀？是平均5-6歲對嗎？
（當然，有人要說，不是啊，很多孩子4歲就開始閱讀了啊！但是這裡有個事實大家要明白，全世界精英階層都很雞，美國也一樣，所以私校並不輕鬆。但很多老百姓的情況則是另外一碼事，所以我這裡強調的是平均。）
但注意，這裡有個很大的問題我們需要關注，和他們對比的，其實並不應該是年齡，而應該是學習階段和前期積累。
比如，母語孩子6歲開始自主閱讀。那麼0-6歲他們在幹嘛？
0-1歲，大量聆聽，不張嘴。聆聽的內容都是簡單高頻率重複多的單詞和短句，並且需要結合不同的場景和語境，邊聽邊理解。
1-3歲呢，需要做到單詞和簡單句型的張嘴跟讀，便是重複家長講話。
3-5歲呢，依然是大量聆聽為基礎，大量重複大人說話，把從大人口中學到的語句，用於與他人溝通。所以在這個過程中，就是做到不斷地聽-說-聽-說，從而形成單詞與句型豐富積累。
到了5-6歲，就可以開始學習自然拼讀，幫助認字，把進耳朵嘴巴說積累到的英文，通過拼讀過程，在書本上認出來，開啟自主閱讀的步驟。
（這個過程是不是很眼熟？是不是和Taylor原版聽讀訓練的步驟十分相似？）
所以，在這個過程中，我們認識到一個道理，非母語國家的孩子，如果前期語言積累過程跳過的話或是訓練不夠，直接跳到大量自主閱讀來帶動英文水平的提高，就會帶來一個後果——啞巴英語。即便可以講幾句，輸出水平也會與輸入水平嚴重不匹配。
我前面講的重點：一個是順序，一個是積累的量。而母語孩子積累的量，是家庭+學校，在每天十幾個小時中，做到連續五年的積累。
但中國孩子呢？到底有沒有經歷這個過程？請不要說在機構學了幾年了.這根本不是一個概念！
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聽讀訓練前期一定是「慢」的過程，千萬不能急切，穩紮穩打。積累的量到了，那麼自主閱讀的泛讀量就可以持續跟上。
包括美國的AR測試，推薦的書目也都是同一難度級別的大量閱讀與積累，這個過程完成後才做到進階。
隨著年齡增長，書本上優秀的遣詞造句是會提成口語表達能力，但這是後期了。
因此，何時開始大量泛讀，關鍵是要把握好順序和節奏。